СодержаниеСодержание.
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательных способностей младших дошкольников.
1.1. Познавательные способности как предмет психологического исследования.
1.2. Проблема индивидуальных особенностей и их влияния на развитие личности ребенка.
1.3. Особенности развития восприятия как ведущей познавательной способности младшего дошкольника.
Глава 2. Организация индивидуальной работы по формированию познавательных способностей у детей 3-4 лет (экспериментальная часть).
2.1. Диагностика развития восприятия у младших дошкольников.
2.2. Коррекционное – развивающая работа, направленная на формирование перцептивных навыков младших дошкольников.
2.3. Динамика развития перцептивных навыков дошкольников в процессе мышления.
Заключение.
Литература.
Приложение.ВведениеВведение.
Проблема умственного воспитания ребенка сложна и многогранна. Ведь полноценное умственное развитие ребенка – это залог успеха его становления как гармонично развитой личности и полноценной жизни в обществе.
Дошкольное детство – сензитивный период для развития всевозможных умений и навыков, а также для раскрытия и совершенствования познавательных способностей ребенка.
В дошкольной педагогике формирование познавательных способностей у дошкольников принято относить к разделу умственного воспитания. Умственное воспитание – это целенаправленное воздействие взрослого на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей его жизни. А формирование на этой основе познавательных способностей у дошкольников – это основное условие успешного процесса умственного воспитания дошкольников.
Основу познавательных способностей составляют познавательные процессы, к которым относятся восприятие, внимание, мышление, воображение и память.
Познание начинается с ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущения и восприятия их ребенком на доступном ему уровне. Восприятие – это сложный познавательный процесс, обеспечивающий отражение всех признаков и связей предметов и явлений, с которыми встречается ребенок на данном этапе развития.
Основы полноценного умственного развития ребенка закладываются в детстве. Его основные задачи, принципы, индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания стали предметом изучения отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Ф.Фребель и М. Монтессори занимались проблемой изучения сенсорного развития дошкольников. А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков изучали усвоение представлений младших дошкольников о общих связях в окружающей действительности. А.Н. Леонтьев рассматривал взаимосвязь умственного воспитания и психического развития ребенка.
Одним из основных условий успешного формирования познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста является организация индивидуальной развивающей работы с ними. Это обеспечивает более эффективное усвоение причинно-следственных связей предметов и явлений окружающей действительности и помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире.
Исходя из актуальности, недостаточной разработанности данной темы, открывающей возможности ее дальнейшего исследования, мы предлагаем в качестве проблемы нашего исследования рассмотреть зависимость между организацией индивидуальной формы воспитания и ведущими психическими изменениями в познании ребенком окружающей действительности.
Объект – процесс сенсорного воспитания младшего дошкольника.
Предмет – дидактическая игра как основное средство реализации индивидуального подхода в формировании восприятия об окружающем мире.
Цель – проследить динамику развития восприятия младшего дошкольника в процессе дидактической игры.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по данной теме.
2. Обосновать средства реализации индивидуального подхода в работе с младшими дошкольниками.
3. Подобрать методики, направленные на выявление уровня сфомированности восприятия у младших дошкольников.
4. Осуществить коррекционно – развивающую работу по формированию опосредованного восприятия у младших дошкольников.
В качестве гипотезы выдвигается следующее предположение: формирование восприятия младших дошкольников будет эффективным при организации дидактической игры как основного средства реализации индивидуального подхода в воспитательной работе с ними.ЗаключениеЗаключение.
В ходе теоретического анализа методической литературы по данной теме и практической организации исследования нашу гипотезу о том, что эффективность формирования восприятия у младших дошкольников зависит от использования дидактических игр как основного средства реализации индивидуального подхода в воспитательной работе.
Наше исследование базировалось на трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов: М.Мотессори, Ф. Фребель, К. Д. Ушинский, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова, А.В. Запорожец и многие другие.
Известно, что все познавательные способности закладываются в дошкольном детстве как самом оптимальном возрасте.
Было обосновано утверждение, что для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:
- сенсорное воспитание;
- развитие мыслительной деятельности;
- становление речи.
Ведущей задачей является воспитание любознательности, познавательных интересов.
Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась (с помощью мышления или восприятия), являются знания. Рассматривает ли ребенок божью коровку, которая села ук нему на ладошку, слушает ли рассказ мамы о ней или рисует ее «портрет» – у него возникает представление о предмете познания. Это представление складывается в виде образа, но может получить выражение в речи, мимике, модели.
Соответственно основной задачей формирования системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как основное условие умственного роста.
Организованное нами экспериментальное исследование, направленное на подтверждение нашей гипотезы, полностью оправдало себя и доказало наше предположение.
Проблема развития познавательных способностей младших дошкольников остается актуальной на современном этапе развития научной педагогической мысли.ЛитератураЛитература
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977.
2. Артемова Л.В. окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.
3. Богомолова М. И. Итернациольное воспитание дошкольников. – М., 1991.
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990.
6. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М., 1985.
7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.
8. Виноградова Н. Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М, 1993.
9. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.
10. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997.
11. Воспитание детей раннего возраста / Под. ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986.
12. Жуковская Р.И. Воспитание детей в игре. – М., 1963.
13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком в детском саду. – М. 1990.
14. Менджрицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.
15. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1986.
16. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Поддьякова Н.Н. – М., 1981.
17. Сорокина В.И. Умственное воспитание в детском саду. – М., 1975.
18. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
19. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. – М., 1988.
20. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Венгера Л.А. – М., 1973.
21. Козлова С.А. «Я – человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру. – М., 1996.
22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.
23. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский и др. М., 1993.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
25. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.
|
|
