СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретический аспект изучения развития детей с ЗПР.
1.1. Исследование проблем коррекции развития речи у детей с ЗПР в трудах отечественных специалистов……………………………………………………….6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР………………….....9
1.3. Своеобразие речевого развития детей с ЗПР………………………………...14
Выводы по первой главе…………………………………………………………...19
Глава 2. Организация коррекционно-развивающей работы по развитию речи у детей с ЗПР.
2.1. Система коррекционно-развивающих мероприятий по формированию лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР………………………………20
2.2. Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР………..25
Вывод по второй……………………………………………………………………38
Заключение………………………………………………………………………….39
Литература…………………………………………………………………………..40
Приложения…………………………………………………………………………42ВведениеВведение
Формирование грамматического строя языка ребенка – область речевого развития, на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных исследователей лингвистики и психологии, как А.Н. Кэдзен, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д. Слобин, Дж. С. Брунер, С.Л. Рубинштейн.
Интерес к детской грамматике в исследовании объясняется постижением трехлетним малышом системных связей языка, которые являются наглядным свидетельством его природной одаренности, лингвистической гениальности.
Дети с ЗПР – это особая категория детей. На современном этапе в отечественных психолого-педагогических исследованиях идет активное изучение своеобразия развития таких детей.
Перед современным педагогом стоит задача – создать систему коррекционно-развивающей работы по формирования лексико-грамматического компонента речевого общения. К задачам первостепенной важности относится:
- разработка принципов методов раннего выявления слабовыраженных отклонений в лексико-грамматической стороне речи;
- вопросы дифференциальной диагностики, разработка принципов и методов коррекции речевых нарушений;
- разработка психолого-педагогических основ концепции предупреждения и устранения дисбаланса между процессами обучения и развития и индивидуальными возможностями детей данной категории.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что на современном этапе стоит острая необходимость конкретизации принципов и методов коррекционно-развивающей работы по формированию лексико-грамматических категорий детей с ЗПР, так как это является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
В качестве проблемы исследования мы предлагаем рассмотреть взаимосвязь формирования грамматических категорий и организации коррекционно-развивающих мероприятий с детьми дошкольного возраста с ЗПР. Поэтому темой данного исследования является: Особенности лексико-грамматической стороны речи детей с ЗПР».
Цель – проанализировать своеобразие коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР.
Объект – речевое развитие детей с ЗПР.
Предмет – формирование лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1. Анализ теоретической и методической литературы.
2. Выявление психолого-педагогические особенности развития детей с ЗПР.
3. Изучение особенности речевого развития детей с ЗПР.
4. Организация коррекционно-развивающих мероприятий по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ЗПР.
5. Выявление динамики формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с ЗПР.
Гипотеза - формирование лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР будет эффективным при разработке специальной системы коррекционной работы, если будут:
1) проанализированы проблемы коррекции развития речи у детей с ЗПР.
2) выявлены психолого-педагогические особенности детей с ЗПР.
3) изучено своеобразие речевого развития детей с ЗПР.
4) будет организована система коррекционно-развивающих мероприятий по формированию лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, эксперимент.
База исследования: МОУ ДЮЦ «Центра социальной помощи семье и детям с отделением реабилитации детей-инвалидов» Ворошиловского района г. Волгограда.ЗаключениеЗаключение
В ходе теоретического анализа методической литературы по данной теме, мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:
1. Нарушения формирования лексики у детей с ЗПР проявляются в огра-ниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических по¬лей, трудностях актуализации словаря.
2. Изучением особенностей нарушений лексико-грамматического строя речи занимались такие специалисты, как В. К. Воробьева, Б. М. Гриншпун, В. А. Ковшиков, Н. С. Жуко¬ва, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, С. Н. Шаховская и др.
3. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
- первый этап – диагностический, где нами был определен уровень развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ЗПР.
- Второй этап представлен коррекционно- развивающими мероприятиями, состоящими из дидактических игр, основной задачей которых было обучение навыкам структурно грамотной речи.
Таким образом, по результатам экспериментального исследования, можно говорить о том, что наши гипотетические предположения подтвердилисьЛитератураЛитература.
1. ЕфименковаЛ. К. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.
2. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
3. Жукова Н, С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодо¬ление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
4. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. - Л., 1985.
5. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М., 1977.
6. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая рабо¬та в группах дошкольников со стертой формой дизарт¬рии. - СПб., 1994.
7. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Ле¬виной. - М., 1967.
8. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1981.
9. Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо гово¬рят. - СПб., 1994.
10. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.
11. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразви¬тием речи. - М., 1991.
12. Шаховская С. Н. Использование наглядности при разви¬тии речи детей с алалией /Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской //Рсстройства речи и методы их устра¬нения. - М., 1975.
13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.
14. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. – М., 1983.
15. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1979.
16. Кондратов А.М. Звуки и знаки. – М., 1978.
17. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка. – М., 1979.
18. Выгодская И.Г. и др. Устранение речевых проблем у дошкольников с ЗПР в игровых ситуациях. – М., 1998.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1997.
20. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1997. – Ч. 1.
21.Хватцев М.Е. Организация массовой логопедической помощи населению – М., 1950.
22. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с ЗПР. – М., 1985.
23. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием речи. – М., 1978.
24. Основы теории и практики логопеда / Под ред. Р.Е. Левиной – М., 1969.
25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. программа обучения и воспитания детей лексико-грамматическими нарушениями речи. – М., 1993.
|
|
