СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса самосознания
личности 5
1.1 Определение понятия «самосознание» 5
1.2 Особенности становления самосознания 10
Глава 2. Структура самосознания 14
2.1 Компоненты самосознания 14
2.2 Пути формирования и уровни развития самосознания личности 1 8
Заключение 27
Список литературы 29ВведениеАктуальность исследования. Возможности обновления педагогической практики связаны с обеспечением полноценных условий реализации индивидуальности формирующейся личности (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, Н.И. Непомнящая, К.Н. Поливанова, Д.Н. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, и мн.др.). Самосознание – осознание человеком себя как индивидуальности, начинает формироваться в дошкольном возрасте. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) этот процесс протекает замедленно и своеобразно (Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, Е.С. Слепович и др.). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию самосознания.
Человек, обладающий сознанием и находящийся в каком-либо состоянии сознания, может не сознавать только то, что не составляет актуального содержания сознания, но такое бессознательное содержание могло или может быть доступно сознанию в другие моменты времени (в прошлом или в будущем относительно \"здесь и сейчас \").
Проблемы самосознания рассматриваются в работах В.С. Мерлина[19], И.С. Кона[13], В.В. Столина[28] и других авторов. В.С. Мерлин определил самосознание как “свойство человека осознавать, что он является субъектом деятельности, притом субъектом со специфической психологической и социально-нравственной характеристикой”[19,с.82]. Важнейшей стороной самосознания наряду с “осознанием своих психических свойств” он выделяет “социально-нравственную самооценку” личности.
В исследованиях Кона И.С. значимыми для нас является введение в структуру самосознания такого компонента, как самоуважение: положительное отношение человека к себе. То, что Р.Берне называет позитивной “Я-концепцией”. Самосознание личности проявляется в восприятии собственных черт и способностей; в восприятии и понимании себя в отношении с другими людьми; в выбираемых ценностях (целях, идеалах, установках), в потребности в позитивной оценке со стороны других.
Психологической основой образовательных проектов и программ профессионального развития личности является принцип саморазвития, интегрирующий систему фундаментальных принципов развития личности сформулированных в культурно-исторической теории происхождения и формирования психики и сознания Л.С.Выготского [9], психологической теории личности и деятельности А.Н.Леонтьева [15] и С.Л. Рубинштейна [23], теории развития личности ребенка Л.И.Божович [7], В.В.Давыдова [11], Д.Б.Эльконина [32] и других. Мы считаем, что несмотря на достаточное количество исследований, посвященных проблеме самосознания личности, структура самосознания рассмотрена недостаточно систематизированно и четко, что и определило актуальность нашего исследования.
Таким образом, целью нашей работы стало изучение вопроса о самосознании личности, структуры и уровней его развития.
В работе были поставлены следующие задачи:
-Проанализировать научную психолого-педагогическую и философскую литературу по изучаемому вопросу;
-определить основные понятия: самосознание, уровни самосознания и др.;
-рассмотреть происхождение и структуру сознания и самосознания, выделить пути формирования самосознания личности.
Предметом нашей работы стал вопрос о понятиях: сознание и самосознании, уровни развития самосознания.
Объект работы: психолого-педагогическая литература таких авторов, как Рубинштейн С.Л., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Спиркин А.Г., Ясперс К. и др.
В процессе работы были использованы практические разработки таких исследователей, как Кон И. С., Мерлин B. C., Рубинштейн С. Л., Соколова Е. Т., Спиркин А. Г., Столин В. В., Чеснокова И. И. и др.ЗаключениеАнализ методологических и теоретических оснований позволяет сформулировать следующие выводы:
• анализ разноплановых подходов позволяет разделять взгляды ученых на два противоположных полюса: Я трактуется либо в качестве воплощающего в себе активное, творческое начало и осуществляющего саморегуляцию поведения, либо в качестве детерминируемого, воплощающего в себе связи человека с различными факторами, определяющими концепцию Я. Интересно, что общей для большинства авторов является трактовка самосознания как области сознания личности, объектом которой является сам человек;
• методологическими основаниями изучения проблемы самосознания человека в процессе его жизнедеятельности являются принцип развития и теория единства сознания и деятельности, позволяющие рассматривать самосознание как внутренний фактор развития человека, влияние которого усиливается с возрастом;
• самосознание рассматривается как установочное образование, состоящее из трех компонентов и трех уровней. Большинство авторов выделяют в структуре этого психического феномена когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Каждая из этих трех подструктур проявляется на индивидном, личностном и социальном уровнях самосознания, обусловленных характером уровня активности человека;
• из-за отсутствия единой, общепринятой научной концепции самосознания необходимо придерживаться понимания самосознания как интегративного свойства личности, объектом которого выступает сама личность. А личность в свою очередь рассматривается как познающий субъект, который осознает свои индивидные, личностные особенности и осознает себя субъектом познания, общения и труда.
Под самосознанием, таким образом, понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний (образ-Я) и складывается эмоционально-ценностное отношение к себе. Самосознание является не только процессом, не только свойством, не только результатом, но и предпосылкой, важнейшим условием психического развития человека.
Итак, проведенный анализ зарубежной и отечественной литературы показал неоднозначность представлений авторов о факторах, определяющих формирование психической сущности самосознания. В рамках анализируемых подходов был сделан существенный шаг в развитии представлений о природе самосознания. Было показано, что источники и движущие силы развития самосознания не могут быть сведены ни к исключительно биологическому, ни к социальному опыту. Существенно, что, несмотря на кажущуюся теоретическую проработанность рассматриваемых понятий, на данный момент в психологической литературе нельзя не заметить большую терминологическую разобщенность в представлениях о содержании и структуре самосознания у разных авторов, в частности, в трактовке таких понятий, как «Я», «образ-Я», «Я-концепция», «самость» и т.п.
В нашем исследовании была проанализирована научная психолого-педагогическая и философская литература известнейших ученых, занимающихся исследование вопроса сознания и самосознания после чего мы определили основные понятия: психика, сознание, самосознание, уровни самосознания и др., рассмотрели происхождение и структуру сознания и самосознания, выявили взаимосвязь самосознания и самооценки личности, саморегуляции и выделили пути формирования и уровни развития самосознания личности.
Тем самым, нами были решены все теоретические задачи, поставленные в начале исследования, и достигнута цель работы.Литература1.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. С. 137
2.Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. Экспериментальная психологика. Т.1. СПб., 2000.
3.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.
4.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
5.Бассин Ф.В. Сознание и \"бессознательное\" / Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.
6.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М: Прогресс.1986.
7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
8. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
9.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982 — 1984
10.Грэйс Крайг. Психология развития. –С.-П.: Питер, 2000. 696 с.
11.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
12. Захарова А. В. Уровень притязаний как показатель самооценки // Новые исслед. В психологии. М., 1989. Вып. 1. С. 26.
13.Кон И.С.Психология ранней юности.-М:Просвещение,1978.
14.Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авиценум, 1983. - 405 с.
15.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
16. Лейбин В. М. Психоаналитическая трактовка личности и неофрейдистская концепция самости // Вопросы философии. 1977. № 6.
17.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы М.: «Смысл», 1999. – 425с.
18.Маслоу А. Психология бытия М.: 1997, -300с
19.Мерлин В.С.Структура личности: характер. способности, самосознание. -Пермь,1990.
20. Нодельман В.И., Шевченко А.В. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология.- 2007.- № 3. – С. 31-39
21.Проблемы профессиональной социализации личности: Коллективная монография / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово, 1996.
22.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Мир, 1970. - 215 с.
23.Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам временной педагогики // Вопр. психол. 1986. № 4. С. 101 — 109
24.Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская, СПб: Издательство \"Питер\", 2000
25.Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. – М.: Просвещение,1978
26.Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Издательство МГУ 1989 год.
27. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
28.Столин В.В.. Самосознание личности. М., 1983 г., 284 с.
29 Титаренко А. И. Структура нравственного сознания. М., 1974.
30.Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности / Под. Ред. В.В. Шорохова. –М.: Наука, 1974. 209 с.
31.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: 1995.
32.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.
33.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
34. Кleinee C. L. Self-perception. San Francisco, 1978.
35. Samuel S. C. Enhancing self-concept in early childhood. N. Y., 1977.
36. Wylie R. The self-concept. Revised edition, Lincoln, 1979. V. 1 – 2.
|
|
