СодержаниеОглавление:
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ».......6
1.1 Раскрытие понятия «литературное чтение» ……………………………………..6
1.2 Специфические средства литературного чтения в начальной школе ………….8
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………..20
2.1 Методы и способы развития литературных способностей детей младшего школьного возраста………………….............................................................................20
2.2 Особенности художественного творчества детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………………29
2.3Элементы художественного творчества на уроках литературного чтения……………………………………………………………………………………31
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ…………………………………………....34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................................43
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………………45
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………47ВведениеВведение
Наиболее частое проявление одаренности у детей – это ранняя речь, большой словарный запас, владение сложными синтаксическими структурами, умение ставить вопросы. Именно это чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствие читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события.
Ни у кого не возникает сомнение, что прогресс цивилизации зависит от исключительно одаренных детей. Несмотря на то, что самые большие надежды на улучшение условий жизни и будущее всей планеты связанно именно с творчески мыслящими молодыми людьми, в детстве им, как правило, не дают раскрыться и проявить свою индивидуальность.
Учителю необходимо создать в классе такой психологический климат, в котором ребенок может отдавать свою энергию творческим, продуктивным занятиям.
«Творческую личность может воспитать только творческая личность» - для педагога эта истина является и девизом, и руководством к действию. Но что такое творчество, и всегда ли труд учителя можно назвать творческим?
«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее». Советский психолог Л. С. Выгодский писал: «Конечно, высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека». Перефразировав слова великого ученого, уточним: чтобы создать нечто, в чем будет содержаться хоть «йота нового», необходимо выйти за пределы рутины. А на это требуется и желание, и определенное мужество в борьбе за своё профессиональное «я».
Ну что же считается основным в обучении творчеству? Прежде всего стало понятным, что ребенку необходимо дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься. Если он начинает сам сочинять стихи и рассказы, ему необходимо знание и практика овладения художественным словом и т.д. Сам ребенок не сможет найти эти средства. Он сможет открыть, только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться на самой низшей ступени.
Оказывается, что дать ребенку только технические навыки недостаточно. Даже при хорошем овладении ими ребенок остается на уровне ремесла, а не творчества. Нужно суметь ещё вложить в свое произведение эмоции, чувства, переживание.
Вкус ребят к слову лучше всего воспитывать на поэзии. Всем детям доступны для понимания сюжетные поэтические произведения. Нужно просто чаще читать их вслух.
Начальная школа должна найти такие стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное желание сочинять.
Учителю необходимо создать особую атмосферу доверия на уроке, обстановку ценности человеческого общения, средством которого и выступает литература как вид искусства, создать атмосферу, в которой ребенок сам начинает творить.
Литературное творчество позволяет развивать как одаренных детей, так и детей, требующих коррекционной работы. Каждому ребенку необходим индивидуальный подход: объяснить, помочь, поддержать, похвалить. Сочинять, творить любят все дети, но у кого-то это получается сразу, а кому-то приходится серьезно поработать над собой и не один год.
Способности к разного рода деятельности у всех разные. И, скажем, писателя без литературных задатков можно вырастить лишь посредственного, впрочем, как и инженера при малых технических способностях. И, тем не менее, множество экспериментов ученых доказывает, что способности можно взращивать и притом весьма значительные.
Говоря о литературной творческой деятельности нельзя забывать о художественной и музыкальной деятельности, так как они очень тесно связаны и в своей совокупности развивают полноценного ребенка – читателя, ребенка – художника, ребенка – музыканта. Можно сделать вывод, что если не уделять должного внимания художественному и музыкальному творчеству, то весьма сомнительно привить ребенку любовь к книге и литературному творчеству.
В выпускной квалификационной работе мы продолжаем изучение литературных способностей и находим связь их развития с художественным творчеством, как с одним из условий их формирования.
Объект исследования - уроки литературного чтения.
Предмет - развитие литературных способностей.
Цель исследовательской работы – определить влияние художественного творчества на развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста.
Для подтверждения гипотезы и реализации цели исследования были решены следующие задачи:
1. Изучить особенности развития литературных способностей детей младшего школьного возраста.
2. Определить специфику художественного детского творчества
3. Исследовать влияние художественного творчества на развитие литературных способностей.
Гипотеза: мы предположили, что художественное детское творчество непосредственно влияет на развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста
Методологической основой послужили работы Выгодского Л.С., Голубкого В. В., Горецкого В.Г., Шереметьевского В.П., Буслаева Ф.И. .
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованные такие методы: беседа, анализ, психолого-педагогической и методической литературы, тестирование, анализ результатов деятельности.ЗаключениеЗаключение
Уровень развития литературных способностей в классе, в котором во время прохождения преддипломной государственной практики проводились специальные упражнения, стимулирующие развитие литературных способностей (в том числе и упражнения, требующие от детей проявить художественное творчество), оказался выше, чем у детей, в чьем классе подобные упражнения не проводились.
На основе проведенного исследования можно судить о том, что литературные способности у детей младшего школьного возраста находятся не на самом высоком уровне. Но также можно судить и о том, что литературные способности можно развивать, проводя в классе различные упражнения для развития литературных способностей, которые выведут их на новый уровень развития. Эти упражнения должны быть разнообразны и интересны детям. Так как детям необходимо заниматься различными видами деятельности и проявлять творчество в разных сферах, то упражнения для развития литературных способностей должны придерживаться этих рамок.
В каждом классе есть дети с разными уровнями развития литературных способностей. Если ребенок совсем не справляется с заданием, это не значит, что его литературные способности находятся на низком уровне развития. Скорее всего, существует какая-либо другая причина того, что ребенок не смог выполнить задание. Эту причину учитель должен выявить и устранить. А затем, в ходе выполнения ребенком упражнений, его литературные способности выйдут на новый, более высокий, уровень развития. Если ребенок имеет низкий уровень развития литературных способностей, то в ходе проведения специальных упражнений его уровень может стать средним, или даже высоким. Если ребенок имеет средний уровень развития литературных способностей, то, по мере выполнения упражнений для развития этих способностей, его уровень может стать высоким. Если ребенок и так имеет высокий уровень развития литературных способностей, то упражнения ему все равно необходимы для того, чтобы поддерживать этот уровень развития.
В ходе проведенного исследования, состоявшегося на преддипломной государственной практике, пройденной на базе школы №29, выдвинутая нами цель – выявить влияние художественного творчества на развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста, достигнута. Наша гипотеза о том, что художественное творчество является одним из условий развития литературных способностей детей младшего школьного возраста, доказана.ЛитератураБиблиография
1. Бывальцева М.В. Развитие творческих способностей ученика в процессе создания художественного образа человека. // Начальная школа. – 2002. – №4. – с.62
2. Айгишева А.В. Банк заданий к урокам чтения. // Начальная школа. – 2004. – №12. – с.80
3. Воронова Л.В. Преодоление и предупреждение ошибок при чтении и письме в классах коррекции. // Начальная школа. – 2004. – №12. – с.83
4. Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. // Начальная школа. – 2005. – №6. – с.35
5. Ершова Л.В. Изобразительное искусство – на главной выставке России // Начальная школа. – 2005. – №11. – с.102
6. Скороходова Е.Н. Мир искусства на уроках чтения. // Начальная школа. – 2005. – №3. – с.20
7. Агафонова Ю.А. Почему наши дети боятся рисовать? // Начальная школа. – 2005. – №5. – с.96
8. Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. // Начальная школа. – 2005. – №6. – с.35
9. Вильде Т.Н. Иллюстрирование русских народных сказок на уроках тематического рисования. // Начальная школа. – 2003. – №1. – с.57
10. Шпикалова Т.Я. Учебно-методический комплект «Изобразительное искусство» нового поколения. // Начальная школа. – 2004. – №9. – с.66
11. Игнатьев С.Е. Рисуют младшие школьники. // Начальная школа. – 2005. – №1. – с.77
12. Сосновская О.В. Литературное чтение в начальной школе. // Начальная школа. – 2003. – №9. – с.15
13. Кислицина Е.В. Упражнение по развитию навыка чтения. // Начальная школа. – 2003. – №6. – с.47
14. Гужова И.В. Уроки литературного чтения в начальной школе. // Начальная школа. – 2003. – №2. – с.89
15. Штурбина Н.Л. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения и литературно-творческое развитие учащихся. // Начальная школа. – 2002. – №11. – с.67
16. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Просвещение 1978
17. Кудряшов Н.И. Связи методов изучения литературы в школе. – М. 1991
18. Теплов Б.М. проблемы индивидуальных различий. – 1961
|
|
