СодержаниеВведение……………………………………………………………..……2
Глава 1 «Психологическая теория деятельности и её основы»
1.1. Психологическая теория деятельности …………………...……4
1.2. Три уровня психологической теории деятельности и ее исходные
предпосылки…………………………………………………………..…..8
Глава 2 «Деятельностный подход к обучению»
2.1. Понятие деятельностного подхода……………………………..….11
2.2.Деятельностный подход в обучении…………………………….....16
Глава 3 «Применение деятельностного подхода к обучению»
3.1. Практическое применение деятельностного подхода в обучении……………………………………………………………….…23
Заключение……………………………………………………………...32
Список используемой литературы………………………………..….34ВведениеАктуальность
На современном этапе развития общества учение школьника направлено, в основном, на овладение знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности.
Для традиционного обучения характерен чаще всего пассивный характер, педагог выступает как передатчик и информации, что приводит к формальному усвоению знаний и не дает развивающего результата.
В итоге формируется тип личности, привыкающий подчиняться, а не тип личности свободного человека, осознающего ответственность за свой выбор, свои действия.
Российскому обществу нужны высококвалифицированные кадры, обладающие навыками творческой дееятельности, имеющие развитую потребность в самообразовании, способные самостоятельно решать возникающие проблемы, высоко чтящие нравственные и гуманные ценности. Поэтому закономерно, что система образования должна работать на реформу российского общества и выступать в качеестве движущей силы. Новое в науку и производство вносят, как правило, личности, обладающие нестандартным мышлением.
Для создания творческой личности необходимы, в первую очередь, два условия: природный талант и благоприятные условия для его развития.
Поэтому для того, чтобы способности дали о себе знать, нужна соответствующая среда, соответствующее обучение. Если этого нет, то возможности человека могут и нее проявиться. Кроме этого, содержание знаний постоянно возрастает. И поэтому учащиеся нее в силах приобрести все эти знания. Наиболее доступный путь решения этих проблеем - самостоятельное приобретение знаний. Для этого от школы требуется вооружить школьников приемами (способами) добывания знаний. Как построить процесс обучения, чтобы учащиеся могли овладеть этими приемами? Решение этой проблемы педагоги и психологи видят в новых подходах к процессу обучения.
Проблема развития способностей учащихся всегда была актуальной для школы и для учителя, независимо от того какой предмет он преподает и какой раздел программы в данный момент изучается. Данная проблема нее нова в психологии, но чрезвычайно сложна и далека еще от своего решения. В термин \"развитие\" каждый вкладывает свое особое содержание. В 20 веке были преедложены две знаменитые теории развития - теория Л.С. Выготского и теория Ж. Пиаже. И тот, и другой сходятся во мнениях о том, что развитие человека есть, прежде всего, развитие его психики, хотя этим оно нее исчерпывается. На современном этапе в психологической, педагогической и методической литературе рассматриваются различные подходы к определению понятия «дифференциация обучения», позволяющие акцентировать либо психологический (учет всевозможных особенностей учащихся и создание соответствующих групп), либо педагогический (система обучения, отвечающая склонностям учащихся), либо методичееский (дифференциация содержания учебного материала) аспекты.
В рамках нашей работы идея уровневой диффееренциации является основополагающей. Действительно, деятельностный подход к обучению позволяет реализовать идеею уровневой дифференциации с учетом ее психологического и педагогического компонентов.
Целью написания данной курсовой работы является изучеение психологическая теория деятельностный подход к обучению. Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
-рассмотреть психологическую теорию деятельности и её основы;
-изучить уровни психологической деятельности и её предпосылки;
-рассмотреть понятие деятельностного подхода и выявить его роль в обучении;
-на основании проделанной работы, сделатьЗаключениеРебенок для педагога – субъект учебно-познавательной, воспитательной деятельности - видится как деятельностная целостность, как некое многообразие свойств, состояний, качеств, единство которых достигается в основных видах деятельности – в труде, общении, познании, в самообразовании своего внутреннего мира. Деятельность уже выступает как интегрирующая основа психических свойств, функций. В свете таких представлений о человеческой деятельности разрабатывается в настоящее время деятельностный подход в педагогике.
Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.
Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными; органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека — на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это — производство продуктов питания, жилища, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами). приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).
Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом.
В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки
Деятельностный подход в воспитании растущего человека в непосредственно практическом аспекте своими истоками уходит в глубь истории.Литература1. Абрамова Г.С. «Практическая психология» 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2006г.
2. Выготский Л.С. « Психология» М.: ЭКСМО-Пресс, 2004г.
3. Дружинин В.Н. «Психология» СПб.: Питер, 2001г.
4. Немов Р.С. Кн. 1. «Психология»: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: — М.: 2003г.
5. Нестерова О.В. «Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах» М.: Айрис-пресс, 2006г.
6. «Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии» Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2007г.
7. «Психология» Под ред. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003г.
8. Радугин А.А. «Психология и педагогика» 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр,2002г.
9. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Москва, 2002г.
10. Столяренко A.M. «Психология и педагогика» М.: Юнити-Дана, 2006г.
|
|
