СодержаниеСодержание:
Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1. Дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта, речи и сохранным развитием
1.1. Особенности внимания дошкольников…………………………………6
1.2. Особенности детей с умственной отсталостью………………………..9
1. 3. Особенности внимания у детей дошкольного возраста
с нарушением интеллекта…………………………………………………...14
1.4. Особенности детей с нарушением речи……………………………….17
1.5. Особенности внимания у детей дошкольного возраста с нарушением речи…………………………………………………………..26
1.6. Особенности детей с сохранным развитием…………………………..27
Глава 2. Особенности внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, речи и с сохранным развитием
2.1. Сравнительный анализ особенностей внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, речи и с сохранным развитием……31
Заключение………………………………………………………………….44
Список литературы…………………………………………………………45ВведениеВведение
Основными свойствами внимания являются:
Объем - это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Объем внимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектов одновременно. Объем внимания ребенка 1-5 объектов. Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом. По мере овладения техникой чтения увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения.
Устойчивость - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается.
Интенсивность характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью.
Концентрация - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.
Распределение - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т.е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними.
Переключение - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации.
Нарушения внимания:
Отвлекаемость - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.
Рассеянность - неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Рассеянность может проявляться а) в неспособности к сосредоточению; б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности. Рассеянностью называют также истощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления.
Чрезмерная подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.
Инертность - малая подвижность внимания, патологическая его фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.
Основная цель исследования – сравнить особенности внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, речи и сохранным развитием.
Объект исследования - внимание у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, речи и сохранным.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности внимания дошкольников.
2. Рассмотреть особенности детей с умственной отсталостью
3. Рассмотреть особенности детей с нарушением речи
4. Рассмотреть особенности детей с сохранным развитием
5.Сравнить особенности внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, речи и с сохранным развитиемЗаключениеЗаключение
Таким образом, в развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый — этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды. Второй — этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.
Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.
В исследовании были рассмотрены особенности внимания дошкольников, особенности детей с умственной отсталостью, особенности детей с нарушением речи, особенности детей с сохранным развитием, проанализированы особенности внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, речи и с сохранным развитием.ЛитератураСписок литературы
1.Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. Учебное пособие. — М.: Прометей, 1989. 325с.
2.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 426с.
3.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1960. 367с.
4.Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976. 367с.
5.Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С. О классификации речевых расстройств: Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969.156с.
6.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. - М.,1990. 321с.
7.Захарова Т.Г. Переключение внимания и темп психической деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школ. М., 1985. 365с.
8. Кривовец И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними//Дефектология 1995. № 6.
9.Лиепинь С.В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников. М., 1977. 376с.
10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта: МПСИ.1998. 104 с.
11.Практикум по общей психологии / Под ред. ЩербаковаА.И. — М.: Просвещение, 1990.428с.
12.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Шиф Ж.И., Петровой В.Г., Головиной Т.Н. — М.: Педагогика, 1980.375с.
13.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1979.473с.
14.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1960. 427с.
15.Ульенкова У.В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. — Куйбышев, 1984.328с.
|
|
