|
СодержаниеСодержаниеВведение…………………………………………………………………………...3Глава 1. Теоретичексий аспект изучения проблемы нарушения психики в трудах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина1.1. Психические отклонения младших школьников в концепции Л.С. Выготского...............................................................................................................5 1. 2. Подходы к обучению младших школьников с нарушеними психики в концепции Д.Б. Эльконина……………………………………………………….8 Выводы по главе…………………………………………………………………12Глава 2. Классификация нарушений психики у детей младшего школьного возраста в трудах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина 2.1. Умственная отсталость..................................................................................132.2. Задержка психического развития..................................................................172.3. Особенности нарушений психики у детей логопатов…………………….19 2. 4. Сложные дефекты психического развития.................................................23Выводы по главе....................................................................................................25Заключение.............................................................................................................27Список литературы................................................................................................30ВведениеВведение В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является обеспечение реализации государственных образовательных стандартов по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом или психическом) при отсутствии специальных условий препятствуют освоению образовательных программ. Под этими условиями понимаются «индивидуальные условия обучения и воспитания», предусматривающие специальные программы, методы, технические средства обучения. Физические и психические недостатки детей ведут к изменениям в их развитии и проявляются в каждом случае своеобразно. Дети с отклонениями в развитии имеют образовательные возможности и потребности, специфика которых определяется как первичными недостатками (например, интеллекта), связанными непосредственно с органической причиной нарушения, так и вторичными, обнаруживающимися в наибольшей мере в формировании высших психических функций (например, словесного мышления). В качестве ведущих целей образования детей с недостатками развития провозглашаются обеспечение адекватного их возможностям уровня общего образования и коррекция имеющихся нарушений в соответствии с их особенностями, возможностями и потребностями. В связи с этим общедидактический принцип развивающего обучения рассматривается как коррекционно-развивающий, определяющий специфику специального обучения детей с отклонениями в развитии. Большой вкалд в развитие науки о нарушениях психики детей младшего школьного возраста внесли Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин. Актуальность изучения данной проблемы обусловлено тем, что на современном этапе существует острая практичексая необходимость систематизировать основные положения концепций Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина о нарушениях психики детей младшего школьного возраста для разработки эффективных методов и приемов обучения детей с отклонениями в развитии. Этим обусловлен выбор темы нашего исследования: «Нарушения психики детей младшего школьного возраста в трудах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина».Цель исследования – проанализировать основные нарушения психкии детей младшего школьного возраста в трудах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Для достижения поставленной цели необходимо решить несколько задач:1. Изучить психические отклонения младших школьников в концепции Л.С. Выготского. 2. Проанализировать подходы к обучению младших школьников с нарушеними психики в концепции Д.Б. Эльконина.3. Охарактеризовать классификацию нарушений психики у детей младшего школьного возраста в трудах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Методы исследования: теоретические – научный анализ психолого-педагогической литературы.ЗаключениеЗаключение На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: - Дети с психическими отклонениями - это дети, имеющие различные отклонения психического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. - Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического машления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. - Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа. - По Д.Б. Эльконину, структура мыслительной деятельности состоит из трех основных компонентов - мотивационного, регуляционного (целевого) и операционального.- Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения. - Причинами умственной отсталости могут выступать пренатальные, натальные и постнатальные эндо- и экзогенные неблагоприятные факторы и воздействия (воспалительные заболевания, интоксикации, ушибы головного мозга, унаследованные генетические аномалии и т.п.). - Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития. Термин \\\"задержка\\\" подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка. - Причины ЗПР могут быть различны: дефекты конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматические заболевания, органические поражения ЦНС (минимальная мозговая дисфункция). Отягчающими факторами могут служить неблагоприятные социокультурные условия. - Особенности нарушений психики у детей логопатов объединяет наличие стойкого системного недоразвития речи. Страдают все ее стороны: фонетико-фонематическая, лексическая и грамматическая. - Это обусловливает затруднения детей в усвоении знаний, формировании навыков чтения и письма. Причинами выступают органические поражения речевых зон коры больших полушарий головного мозга на разных стадиях онтогенеза. - К детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость). - Причинами возникновения сложных дефектов могут быть, как указывает Д. Б. Эльконин, наследственные и экзогенные факторы. - Наиболее тяжелой группой детей со сложными дефектами выступают слепоглухонемые дети. Её составляют дети, не только полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с парциальным (частичным) поражением сенсорной сферы: слепые с такой потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке. - Специфической особенностью таких детей является практически полная невозможность получать информацию об окружающем по естественным каналам, что увеличивает значимость коррекционного образования для них, по сравнению с другими детьми, имеющими сложные дефекты. При этом у слепоглухонемого ребенка часто могут быть развиты все усложняющиеся формы общения - от элементарных жестов (воспринимаемых посредством осязания) до вербальной речи.ЛитератураСписок литературы 1.Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - Л.: Учпедгиз, 1935.2. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. - М., 1936.3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М., 1956.4.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1970.5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.6. ыготский Л.С. Избранные педагогические исследования. - М., 1981.7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1983.8. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1.9. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.10. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Сост. Н.Д. Шматко. - М., 1997.11. Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова. - М., 1970.12. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1996.13. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1981. 14. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - М.: Просвещение, 1980. 15. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М.:Изд-во Института молодежи, 1996. 16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.17. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. 18. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990. 19. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. - 1988. - №2.20. Эльконин Д.Б. . Очерки психологии умственно отсталого ребенка. – М, 1989.
|
|
