СодержаниеСодержание\r\nВведение…………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Теоретический аспект изучения проблемы развития тревожности младших школьников в психолого-педагогической литературе\r\n1.1. Исследование проблемы тревожности у младших школьников в трудах отечественных и зарубежных психологов………………………………………7\r\n1.2. Сущность тревожности: определение, виды, механизмы развития и протекания в младшем школьном возрасте……………………………………13\r\n1.3. Особенности влияния социально-психологических факторов на проявление тревожности у младших школьников ……………………………18 \r\nГлава 2. Практическое изучение влияния социально-психологических факторов на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста\r\n2.1. Изучение социально-психологических причин проявления тревожности у детей младшего школьного возраста………………………………………..35\r\n2.2.Изучение влияния социально-психологических факторов на уровень проявления тревожности у детей младшего школьного возраста…………..43\r\n2.3.Коррекционно-развивающие мероприятия по нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста…………………………58 \r\nЗаключение……………………………………………………………………….64\r\nСписок литературы………………………………………………………………68\r\nПриложения……………………………………………………………………...70ВведениеВведение\r\n \r\n Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, духовная опустошенность детей, их цинизм, жестокость, агрессивность, но и повышенная тревожность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из дошкольного детства во взрослое состояние — в младший школьный возраст. \r\n Переход к младшему школьному возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у детей со взрослыми людьми и сверстниками, уровнем развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.\r\nДанный возрастной период рассматривается в психологии как кризисный. У детей, впрочем, как и у окружающих их взрослых, наступает так называемое «трудное время» - быстрый рост, переход к школе и не всегда эмоциональная сфера может перестроиться так же быстро, как и физическая. Не все родители могут понять сразу, что их ребенок становится более взрослым, и продолжают его так же тщательно опекать и лелеять. Дети, в свою очередь, с присущим им максимализмом и желанием свободы отвергают эту опеку. Это становится причиной множества конфликтов в социальный среде, в которую вступает ребенок. Характерной особенностью младшего школьного возраста является переломный момент в развитии индивидуально - психологических особенностей ребенка, вследствие чего у личности формируется стойкое чувство тревожности, которое выражается в повышенном беспокойстве, неуверенности, эмоциональной неустойчивости. Причем проблема тревожности младших школьников, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Изучением данной проблемы в психологии занимались такие ученые, как (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), но в основном изучение тревожности проходило в аспекте изучения ее как психического процесса. На современном этапе необходимо изучение личностных особенностей, которые оказывают влияние на развитие и протекание тревожности. В качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть зависимость между личностными особенностями и влиянием их на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.\r\nАктуальность данной проблемы обосновывается тем, что на современном этапе проблема детской тревожности приобрела острый резонанс. Возникла острая практическая необходимость в поиске эффективных путей коррекционной помощи тревожным детям и в определении социально-психологических факторов, влияющих на развитие тревожности у младших школьников. Этим обусловлен выбор темы исследования: «социально-психологические причины, влияющие на уровень развития тревожности детей младшего школьного возраста». \r\n Объект – процесс проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.\r\n Предмет – влияние социально-психологических факторов на уровень развития тревожности у детей младшего школьного возраста.\r\n Цель – изучить влияние социально-психологических причин на уровень развития тревожности у детей младшего школьного возраста.\r\nДостижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач: \r\n1. Изучить исследования проблемы тревожности у младших школьников в трудах отечественных и зарубежных психологов.\r\n2.Определить сущность, виды, механизмы развития и протекания тревожности в младшем школьном возрасте.\r\n3. Обосновать особенности влияния социально-психологических факторов на проявление тревожности у младших школьников. \r\n4. Проанализировать влияние социально-психологических факторов на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста\r\n5. Разработать коррекционно-развивающие мероприятия по нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста.\r\nГипотеза исследования:\r\n- на развитие тревожности детей младшего школьного возраста оказывают влияние такие социально-психические факторы, как детско-родительские отношения в семье и стиль педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик», а также индивидуально-психологические особенности личности младшего школьника (темперамент и самооценка).\r\n - у детей-интровертов с низкой самооценкой, которые имеют неблагоприятные отношения в семье и в системе воспитания которых преобладает авторитарный стиль уровень тревожности выше, чем у детей-экстравертов с адекватной самооценкой, благополучными отношениями в семье, с преобладанием либерального и демократического стиля воспитания. \r\n- нивелирование тревожности у подростков будет эффективным, если разработать систему краткосрочных коррекционно-развивающих занятий.\r\nМетоды и методики исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: тестирование, проведение диагностических методик по выявлению темперамента личности (Опросник Г. Айзенка), уровня самооценки (Методика Дембо-Рубинштейн), уровня тревожности (Опросник Спилбергера, «Шкала тревожности» Дж. Тейлора), определение детско-родительских отношений (Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин ), определение стиля педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик», статистические методы обработки данных (t-критерий Стьюдента)\r\nБаза исследования: МОУ СОШ №…… г. Москва. Количество респондентов - 60 человек (учащиеся 3 «А» и 3 «Б» класса). \r\n Научно-практическая значимость работы состоит в том, в исследовании предложена система рекомендаций и тренингов по нивелированию тревожных проявлений у детей младшего школьного возраста, результаты нашего исследования можно использовать в практической работе школьного психолога по профилактике и нивелированию детской тревожности.ЗаключениеЗаключение\r\nНа основе анализа специальной литературы мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:\r\n- Конфликт — это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточка социального бытия. Это форма отношений между потенциальными или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена противо¬стоящими ценностями и нормами, интересами и потребностя¬ми.\r\n - Понятие подросткового конфликта включает в себя: 1) что конфликт является проявлением нарушения баланса ди¬намической системы, где действия сторон взаимовлияют, взаи¬моизменяют друг друга; 2) как психологический феномен конфликт рассматривается в следующих основных направлениях: - как вид взаимодействия, который характеризуется борьбой сто¬рон за свою единственность и сохранение собственной идентич¬ности; - как поведенческий антагонизм или конфликтные действия; - как антагонизм интересов, целей, ценностей, мотивов; - как воспринимаемая несовместимость действий или целей.\r\n- Для всестороннего изучения конфликтности в младшем подростковом возрасте мы использовали следующие методики: 1) Методика «Опросник Баса-Дарки». 2) Методика «Фрейбургская анкета агрессивности». 3) Методика КОС – 1 (диагностика коммуникативных умений подростка) 4) Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (изучение самооценки подростка). 5) Методика № 5 Методика выявления тактики в конфликтной ситуации\r\nАнализ результатов изучения личностных особенностей подростков, позволили выделить две группы подростков: благополучные, то есть те которые умеют конструктивно разрешать конфликтные ситуации и неблагополучные, те которые не контролируют себя в конфликте. К благополучным подросткам мы относим тех детей, у которых высокий и средний уровень развития самооценки и коммуникативных способностей, низкий уровень агрессивности и конфликтности. К неблагополучным тех детей, у которых уровень самооценки и коммуникативности низкий, а агрессивность и конфликтность высокая. \r\n В ходе сравнительного анализа мы выявили, что подростки с низким уровнем развития самооценки и коммуникативности и высокими показателями конфликтности, агрессивности более конфликтны, чем подростки с обратными показателями.\r\n Исходя из этого, мы считаем целесообразным дать несколько практических рекомендаций по поводу коррекции проявления конфликтности у испытуемых.\r\n Так, лицам с высоким показателем конфликтности следует формировать чувство уверенности в успехе.\r\nИм необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.\r\n Для всестороннего изучения конфликтности в младшем подростковом возрасте мы использовали следующие методики: 1) Методика «Опросник Баса-Дарки». 2) Методика «Фрейбургская анкета агрессивности». 3) Методика КОС – 1 (диагностика коммуникативных умений подростка) 4) Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (изучение самооценки подростка). 5) Методика № 5 Методика выявления тактики в конфликтной ситуации\r\nАнализ результатов изучения личностных особенностей подростков, позволили выделить две группы подростков: благополучные, то есть те которые умеют конструктивно разрешать конфликтные ситуации и неблагополучные, те которые не контролируют себя в конфликте. К благополучным подросткам мы относим тех детей, у которых высокий и средний уровень развития самооценки и коммуникативных способностей, низкий уровень агрессивности и конфликтности. К неблагополучным тех детей, у которых уровень самооценки и коммуникативности низкий, а агрессивность и конфликтность высокая. \r\n В ходе сравнительного анализа мы выявили, что подростки с низким уровнем развития самооценки и коммуникативности и высокими показателями конфликтности, агрессивности более конфликтны, чем подростки с обратными показателями.\r\n На основе соотношения показателей общего уровня конфликтности подростков, принявших участие в эксперименте и их конфликтоустойчивости со сверстниками в группе мы можем судить, что наше предположение о том, что дети с низким уровнем агрессии и конфликтности, высокими показателями коммуникативности и адекватной самооценкой более конфликтоустойчивы и в конфликте выбирают тактику сотрудничества со сверстниками, а дети с низкими показателями коммуникативности и заниженной самооценкой и высокой агрессивностью более конфликтны, стиль поведения – соперничество.\r\nКак видно из таблицы, у детей благополучных доминирует средний уровень самооценки, а у неблагополучных детей – низкий. \r\n Дети, занимающие благополучный статус в группе, имеют доминирующий уровень коммуникативности - средний – 75 %, а дети с неблагополучным статусом – низкий.\r\nДоминирующий уровень агрессивности распределился следующим образом: благополучные дети - низкий, неблагополучные – высокий.\r\nУ детей с благополучным статусом превалирует средний уровень конфликтоустойчивости, а у неблагополучных – низкий. \r\nТаким образом, мы можем сделать вывод, что дети с неблагополучным статусом имеют более низкие показатели коммуникативности, конфликтоустойчивости, самооценки, более высокий уровень агрессивности, чем дети, имеющие благополучный социальный статус. \r\nВывод: таким образом, из таблицы мы видим, что подростки с низким уровнем развития самооценки и коммуникативности и высокими показателями конфликтности, агрессивности более конфликтны, чем подростки с обратными показателями.ЛитератураCписок литературы \r\n1. Анцупов А. Я., Малышев А. А. Введение в конфликтологию. М.: МАУП, 1996.551 с.\r\n2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968 \r\n3. Возрастная и педагогическая психология//Под ред А В Петровского М 1980\r\n4. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. М., 2000.\r\n5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4. М.: Педагогика, 1982. Педология подростка. С.5-242.\r\n6. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.\r\n7. Гусева А.С, Козлов В.В. Конфликт: Структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. М., 1997.\r\n8. Драгунова Т. В. Подросток. М.: Знание, 1976. 96 с.\r\n9. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000. С. 360.\r\nЮ.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.\r\n11.Кле М Психология подростка. Психосексуальное развитие. М , 1991\r\n12.Кон И. С. Психология старшеклассника М , 1980\r\n13.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.\r\n14.Конфликты в школьном возрасте / Ред. А. П. Шумилин М.: МГУ, 1986.\r\nС. 121.\r\n15.Крогиус Н. В. Личность в конфликте. Саратов: ИСУ, 1976. С. 135. 16.Левин К. Общая психология. Тексты. Том 2. Субъект деятельности.\r\nКнига 1. 2002 17.Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 1999. 416 с.56.\r\n18.Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М.\r\n«Педагогика», 1988 г.\r\n 19.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. Психодиагностика.\r\n20. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с. 20.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996. Гл. 9.\r\n21.Прихожан А. М, Толстых И. Н. Подросток в учебнике и в жизни М,\r\n1990\r\n22..Психология конфликта / Сост. и общая ред. Н.В.Гришиной. СПб.:\r\nПитер, 2001.\r\n23.Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. М.: Педагогика, 1988. С. 46-73.\r\n24.Рыбакова М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. С. 128.\r\n25.Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М., 1996.\r\n26.Теории личности / Под ред. Б. В. Зейгарник. С.-Пб.: ПИТЕР, 1999.\r\nС.454.\r\n27.Цукерман Г А Психология саморазвития -задача для подростков и их\r\nпедагогов. Москва-Рига, 1995.\r\n28.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.\r\n29.Анзорг Линда. Дети и семейный конфликт. М.: «Просвещение», 1987.\r\n30.Байярд Р.Т., Ваш беспокойный подросток. М.: «Просвещение», 1991.
|
|
