СодержаниеВведение 3rnГлава 1. Теоретические вопросы исследования музыкальных способностей как категории психологии 6rn1.1. Способности как объект психологического познания 6rn1.2 .Интеллект как общая способность в структуре психики 10rn1.3. Характеристика специальных способностей 14rn1.4. Особенности и структура музыкальных способностей 15rn1.5. Влияние музыкальных способностей на интеллектуальное развитие подростков 21rnГлава 2. Практическое исследование взаимосвязей интеллектуальных и музыкальных способностей подростков 27rn2.1. Организация исследования 27rn2.2. Методики исследования 27rnШкала вербальная 29rn2.3. Анализ взаимосвязи компонентов интеллектуальных и музыкальных способностей подростков 31rn2.4. Сравнение показателей интеллектуальных и музыкальных способностей подростков занимающихся и не занимающихся музыкой 35rnВыводы 38rnСписок литературы 40rnПриложения 44ВведениеСовременное общество, изменения, происходящие в различных сферах жизни, требуют от личности включения широкого спектра способностей для успешного вхождения человека в социум. Особая роль здесь отводится специальным способностям, как наиболее ярко выраженным в определённых областях.
В настоящее время существует большое количество исследований, посвящённых изучению способностей. Значительный вклад в разработку теории о способностях внёс Б.М. Теплов, предложивший то определение способностей, которым пользуется современная отечественная психология, определивший основные критерии способностей [34]. Способности в учебной деятельности активно изучались Н.С. Лейтесом [20], способности как предпосылка к развитию одарённости анализируются в работах А.Л. Готсдинер [11].
Одной из областей, наиболее изученных в отечественной психологической науке, являются музыкальные способности.
Сегодня психология музыки – быстро прогрессирующая область науки. Интерес к изучению искусства и его влияния на развитие человека имеет, по крайней мере, такую же историю, что и общая психология. В зарубежной классической психологии такие специалисты как В. Вундт (1894г.), Г. Фехнер (1938г.), Т. Рибо (1947г.), К. Штумпф (1951г.), Г. Мюнстерберг (1954г.), неоднократно обращались в своих исследованиях к проблемам искусства, в частности музыкальной деятельности. Большая группа отечественных психологов и психиатров – В.М. Бехтерев (1887г.), И.А. Догель (1896), И.А. Тарханов (1911г.), Г.И. Россолимо (1925г.)– уделяли внимание вопросам психологии музыки. Крупнейшие советские психологи – Б.Г. Ананьев (1981г.), Л.С. Выготский (1983г.), Н.А. Гарбузов (1964г.), А.В. Запорожец (1986г.), А.Н. Леонтьев (1975г.), А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн (1965г.), Б.М. Теплов (1975г.) и другие – откликались в той или иной форме на проблематику влияния музыки на развитие человека. К сожалению, эти работы не стали частью научной программы психологического изучения.
Однако в настоящее время происходит активизация музыкально - психологических изысканий. Таким образом, психологическая практика требует осмысления теоретических аспектов влияния музыки на развитие различных сфер человеческой деятельности, в том числе на развитие интеллектуальных способностей.
Интеллектуальное развитие человека является той сферой изучения, которая наиболее продуктивно отвечает на вопросы эффективности приложения сил личности. Интеллект - система умственных операций, стиль и стратегия решения проблем, эффективный индивидуальный подход к ситуации, что требует познавательной активности и когнитивного стиля.
Актуальность темы нашего исследования определяется необходимостью обобщения и анализа имеющихся данных о специфике музыкальных способностей.
Цель работы заключается в теоретическом и практическом исследовании особенностей музыкальных способностей и их влияние на интеллектуальное развитие подростков.
Задачи исследования состоят в следующем:
1. На основе анализа литературы обобщить современные психологические представления об общих и специальных способностях.
2. Проанализировать существующие подходы к пониманию структуры музыкальных способностей.
3. На основе анализа литературы раскрыть связь между музыкальными и интеллектуальными способностями.
4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязей музыкальных и интеллектуальных способностей подростков.
Гипотезой исследования является утверждение, что развитие музыкальных способностей являются элементом развития интеллекта подростка.
Объектом исследования являются музыкальные способности как психологическая категория.
Предметом исследования является процесс взаимосвязи музыкальных способностей и интеллектуального развития подростков.ЗаключениеТаким образом, изучив теоретические аспекты проблемы исследования можно сформулировать следующие выводы:
• под способностями понимаются устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в различных видах деятельности;
• способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и легко, основательно и прочно осваивает способы её организации и выполнения;
• интеллект – это общая способность приспособления к новым жизненным условиям, который проявляется в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой. Компонентами интеллекта, помимо традиционных являются музыкальные способности, мотивация, инициатива, сенсорные способности и т.д.
• формирование, развитие и проявление специальных способностей связаны как с биологическими факторами, так и с влиянием среды;
• в музыкальной деятельности происходит развитие двух наиболее взаимосвязанных сторон естественного состояния ребёнка – эмоциональной и интеллектуальной.
Практическое исследование позволило сделать следующие выводы:
• занятия музыкой у подростков определяют взаимосвязь музыкальных способностей - музыкальной памяти, способностей к дифференциации длительности звука, развитием тембрового музыкального слуха и музыкального ритма с параметрами интеллектуальных способностей - абстрактным мышлением и сохранением в памяти арифметических операций; формированием вербальных понятий;
• для школьников, занимающихся музыкой характерны следующие особенности - способность накапливать больший объём музыкальной информации, дольше его сохранять, лучшее развитие слуховых ощущений, лучшее развитие механизмов слуховой дифференциации; лучшее развитие концентрации внимания, зрительно – двигательных навыков, лёгкость оперирования числовым материалом;
• для школьников, не занимающихся музыкой характерны следующие особенности - меньший объём и время сохранения музыкальной информации; уровень развития слуховых ощущений и механизмов слуховой дифференциации ниже; ниже способности в концентрации внимания и развития математических способностей.
Следовательно, занятия музыкой оказывают влияние на развитие интеллектуальных способностей подростка. Гипотеза исследования подтвердилась.Литература43 источника
|
|
