СодержаниеВведение 3rn1. Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса внятности речи студентов с нарушенным слухом 7rn1.1. Методика обучения произношению 7rn1.2.Использование артпедагогических технологий в системе образовательно-коррекционной работы специальных образовательных учреждений (исследование учителя школы – интерната для неслышащих детей Игнатьевой Е.Ю.) 41rnВыводы по главе 1 48rn2.Глава 2.Экспериментальное исследование внятности речи студентов с нарушенным слухом 49rn2.1 Обоснование выбора и описание методик исследования 49rn2.2 Проведение диагностики и анализ полученных результатов 55rnВыводы по главе 2 68rnЗаключение 70rnСписок литературы 73rnПриложение 75ВведениеАктуальность проблемы. Устная речь – универсальное средство человеческого общения. Общение играет огромную роль в становлении и развитии личности, являясь одним из главных факторов психического развития. Проявляясь в качестве звуковой членораздельной речи, это средство коммуникации было выбрано человеком в ходе длительного эволюционного развития как наиболее экономное, удобное, многофункциональное и общедоступное для сообщества людей.rn В формировании человеческой личности важным компонентом её структуры выступает коммуникативный блок, т. е. умение вступать в общение с окружающими. С помощью общения происходит обмен умениями, способами и результатами деятельности, воплощёнными в материальных и духовных ценностях; расширяется индивидуальный опыт человека. Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов поведения человека, побуждающих его к совместной практической деятельности. Это достаточно красноречиво выражено в тезисе о личности как о «значащем и говорящем бытии», который был выдвинут известным отечественным теоретиком и философом языка М. М. Бахтиным.rn Придавая огромное значение формирующейся у человека способности к звукопроизношению, П. Флоренский утверждал, что лишь словом, произносимым голосовым органом, разрешается познавательный процесс, объективируется то, что было до слова ещё субъективным.rn Одной из основных задач образовательно-коррекционной работы в специальном (коррекционном) учреждении I и II видов является формирование устной речи.rn Задачи обучения детей с нарушениями слуха включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближенной к естественному звучанию. Развитие у школьников с нарушениями слуха внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Для того, чтобы устная речь надёжнее выполняла роль носителя языка и роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка.rn Произносительные навыки у неслышащих, как известно, можно формировать на основе зрительного, кинестетического и слухового контроля. При этом даже незначительные остатки слуха необходимы не только для более качественного звукопроизношения, но и для самого речевого мышления. Это убедительно доказывает правомерность использования устной формы речи как исходной для обучения в раннем возрасте детей с дефектами слуха и ведущей на всех последующих этапах речевого развития, а также целесообразность формирования произносительных навыков и способов восприятия речи с участием слуховой функции детей.rn Действующая система коррекционного обучения глухих и слабослышащих в специальных (коррекционных) учреждениях направлена на их развитие, достижение высокого общеобразовательного уровня с учётом возможностей каждого ребёнка и его социальной адаптации. Обучение лиц с нарушениями слуха на всех этапах направлено на формирование словесной речи и развитие гуманно-сотруднических связей в коллективе сверстников.rn В существующей в нашей стране системе обучения при условии достижения высокого уровня развития ребёнка за счёт специальных коррекционных методов и путей обучения обеспечивается интеграция лиц с нарушениями слуха в общество слышащих. Таким образом, интеграция достигается за счёт целенаправленного формирования интегративных свойств и качеств личности как важнейших психологических компонентов этого явления.rn В дипломной работе исследуются особенности внятности произносительной стороны устной речи студентами с нарушениями слуха в условиях обучения в ВУЗе. Внятность речи студентов с нарушениями слуха напрямую связана с понимаем их слышащими людьми: чем лучше воспроизведение устной речи неслышащими студентами, тем легче им интегрироваться в общество слышащих. Следует отметить, что информации о внятности устной речи студентов с нарушениями слуха почти нет. Актуальность данной работы заключается в значимости этих исследований, которые необходимы для обучения, социальной реабилитации и трудоустройства этих студентов.rn Цель исследования – изучение особенностей внятности речи студентов с нарушениями слуха, как важного условия полноценной устной коммуникации.rn Задачи исследования:rn1. Изучить современную систему формирования произносительной стороны устной речи у детей с нарушенным слухом;rn2. Выявить особенности внятности речи у глухих и слабослышащих студентов;rn3. Изучить соотношение состояния тонального слуха (по данным субъективной пороговой аудиометрии) и внятности произносительной стороны речи у испытуемых;rn4. Изучить самооценку возможной устной коммуникации;rn5. Изучить влияние внятности речи на социальные контакты студентов с нарушенным слухом.rn Методы исследования:rn1. Анализ научно-методической литературы;rn2. Констатирующий эксперимент;rn3. Анкетирование;rn4. Наблюдение устной коммуникации студентов во время и вне учёбы в университете;rn5. Анализ полученных результатов.rn Предмет исследования – изучение особенностей воспроизведения устной речи студентами с нарушенным слухом.rn Объект исследования – произносительная сторона речи у студентов с нарушенным слухом.rnВ нашем исследовании принимали участие студенты Московского Государственного Педагогического Университета имени Ленина 1-го и 5- го курсов с различной степенью нарушения слуха.rn Научная новизна: получены определённые данные об особенностях воспроизведения устной речи студентами с нарушенным слухом; зависимость внятности речи от степени снижения слуха и адекватность оценивания собственной устной речи студентами с нарушенным слухом.ЗаключениеК настоящему времени в отечественно сурдопедагогике сложилась целостная система формирования устной речи как одного из факторов полноценного развития личности глухих детей, наиболее полной их адаптации в обществе. Изучением данной проблемы занимались такие исследователи, как Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф., Багрова И.Г., Волкова К.А., Зыков С.А., Зыкова Т.С., Леонгард Э.И., Шматко Н.Д, Яхнина Е.З. и др.rnОвладение устной речью глухих детей в условиях их обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении изучено недостаточно, несмотря на то, что наука уже дает ответы на ряд интересующих нас вопросов. Актуальность и значимость исследования обусловлены важностью изучения особенностей устной речи глухих школьников и студентов, обучающихся в интегративных классах и группах совместно со слабослышащими детьми и специализированных классах для глухих детей специализированного коррекционно-образовательного учреждения, а так же необходимостью совершенствования системы формирования произносительной стороны речи у глухих детей в условиях их интернальной интеграции.rnЦелью нашего исследования являлось изучение особенностей произносительной стороны речи у глухих студентов, обучающихся в Московском Государственном Педагогическом Университете имени Ленина 1-го и 5- го курсов с различной степенью нарушения слуха.rnЗадачи исследования включали разработку методики по выявлению особенностей внятности речи у глухих и слабослышащих студентов, изучение соотношение состояния тонального слуха (по данным субъективной пороговой аудиометрии) и внятности произносительной стороны речи у испытуемых, самооценки возможной устной коммуникации и влияние внятности речи на социальные контакты студентов с нарушенным слухом.rnМетоды, которые мы использовали при написании своей работы были анализ научно – методической психолого-педагогической, дефектологической литературы, констатирующий эксперимента, анкетирование, наблюдение устной коммуникации студентов во время и вне учёбы в университете и анализ полученных в ходе обследования данных.rnВ констатирующем эксперимента изучались особенности воспроизведения устной речи студентов с нарушенным слухом. Содержание данного эксперимента включало 2 опыта: проведение анкетирования студентов, имеющих нарушения слуха и методику исследования rnОбследование проводилось при использовании методик, разработанных Э. И. Леонгард, при помощи которых мы смогли выявить процент внятности устной речи испытуемых.rnХарактеристика внятности речи оценивалась по следующим параметрам: звукопроизношения, правильность ударений, воспроизведение слого-ритмической структуры слова.rnВ результате проведенного нами исследования выяснилось, что у всех испытуемых навыки произношения различны. Несмотря на то, что у всех испытуемых отмечены нарушения в произносительной стороне речи, было выявлено принципиальное отличие в уровне сформированности произносительных навыков.rnТаким образом, была определена необходимость проведения коррекционной работы, которая, несмотря на различные уровни слухового развития у экспериментальной группы студентов, проводилась по единому учебному плану, разработанному для специальных коррекционных образовательных учреждений II вида.rnВ нашей дипломной работе начато изучение актуальнейшей проблемы формирования произносительной стороны речи у глухих детей, обучающихся в коррекционных общеобразовательных учреждениях. Важным является продолжение научно-методической работы в данном направлении, включая определение организации и содержание работы над устной речью у глухих школьников и студентов, обучающихся в специализированных образовательных коррекционных учреждениях. Разработанная нами методика способы анализа полученных результатов могут быть использованы в коррекционно-образовательной работе с детьми и взрослыми с нарушением слуха.Литература1.Александровская М.А. К вопросу о работе над произноше¬нием в школе для глухих. — «Дефектология», 1969, № 4.rn2.Андреева Е. И. Оценка глухими учащимися качества собствен¬ного произношения. Сурдопедагогика и сурдоаудиология. — «Ученые за¬писки ЛГПИ им. А. И. Герцена». Т. 3,4,6, 1969.rn3.Багрова И.Г. Роль остаточного слуха о процессе коррекции и автоматизации произносительных навыков у глухих школьников. — «Де-фектология», 1973, № 4.rn4.Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении туго-ухих и глухонемых произношению. М., 1960.rn5.Волкова К.А., Методика обучения глухих произношению, М. Просвещение, 1980.rn6.Волкова К.А. Обучение глухих учащихся III—IV классов устной речи. М., 1966.rn7.Волкова К.А. Обучение глухих учащихся V—VI классов устной речи. М., 1968.rn8.Волкова К.А. Обучение глухих учащихся VII—VIII классов устной речи. М., 1971.rn9.Головчиц Л.А., Носкова Л. П., Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха, М., ВЛАДОС, 2004.rn10.Кузьмичева Е. П., Багрова И. Г. Методические указания к применению аппарата С-6 на индивидуальных занятиях по развитию и использованию слуха у глухих школьников. — «Дефектология», 1972, № 3.rn11.Николаева Л. В. Уточнение приближенного произношения слов в речи глухих школьников. М., 1975.rn12.Программы специальных коррекционных образовательных учреждений I вида, сборник 1, подготовительный, 1 – 7 классы, М., Просвещение, 2003.rn13.Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Организация работы по технике речи в школе глухих. М., 1967.rn14.Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Руководство к учебникам «Произно-шение» для приготовительного, первого и второго классов школы глухих. М., 1969.rn15.Слезина Н.Ф. Применение технических средств при обучении глухих произношению. М., 1975.
|
|
