СодержаниеВведение 4\r\nГлава 1. Жестокое обращение с детьми как \r\nсоциально-психологическая проблема 12\r\nГлава 2. Психологические особенности взаимоотношений со \r\nсверстниками детей, подвергшихся жестокому обращению 37\r\n2.1. Психологическая дезадаптация ребенка как одно из \r\nследствий физического и психологического насилия 37\r\n2.2. Проявления дезадаптации в межличностных отношениях детей 41\r\n2.3. Проблема адаптации-совладания 50\r\n2.4. Кризисные ситуации как предмет проблеморазрешающего \r\nреагирования 53\r\n2.5. Копинг-поведение как механизм проблеморазрешающего \r\nреагирования 55\r\nГлава 3. Исследование проблем взаимоотношения со сверстниками \r\nдетей, подвергшихся жестокому обращению 64\r\n3.1. Замысел исследования влияния жестокого обращения с ребенком\r\nна характер его взаимоотношения со сверстниками 64\r\n3.2. Анализ полученных результатов исследования влияния\r\nжестокого обращения с ребенком на характер его взаимоотношений со \r\nсверстниками 69\r\n3.3. Рекомендации по психологической психотерапии и \r\nсоциально-психологической реабилитации детей - жертв жестокого\r\nобращения 82\r\nЗаключение 98\r\nСписок литературы 102\r\nПриложение 1. Методика «Индикатор копинг-стратегий» 108\r\nПриложение 2. Опросник школьной тревожности Филипса 110\r\nПриложение 3. Методика «Шкала тревожности Рогова» 115\r\nПриложение 4. Тест школьной тревожности Филипса 119\r\nПриложение 5. Тест явной тревожности детей Тейлора (CMAS) 123ВведениеВ настоящее время среди множества проблем, находящихся на стыке юридических, медицинских, психологических, педагогических дисциплин, проблема насилия является одной из наиболее актуальных. С одной стороны, это связано с социокультурными, экономическими, политическими изменениями, происходящими в обществе, а с другой – с неоднозначностью трактовки сущности и содержания феномена насилия, с трудностями выявления причин, признаков и последствий влияния насилия на развитие личности и ее поведение. \r\nВ традиционном понимании насилие представляет собой физическое или сексуальное злоупотребление, однако психологическое давление на личность, ущемление ее прав и интересов, ограничение потребностей и возможностей также следует рассматривать как акты насилия.\r\nБольшинство исследователей едины во мнении, что наиболее тяжелыми являются последствия насилия, перенесенного в детском возрасте, но чаще всего именно дети и оказываются его жертвами. Это во многом объясняется возрастающим уровнем агрессии в обществе, нагнетаемой реалиями современной жизни, средствами массовой информации, снижением духовной культуры населения и уязвимостью ребенка в связи с несовершенством правовой, медицинской и психолого-педагогической помощи и защиты в кризисных ситуациях.\r\nПроблема влияния экстремального опыта на психику детей является одной из самых актуальных в психологии. События новейшей истории России заставляют обратить внимание специалистов на то, что именно дети оказываются особенно уязвимыми к воздействию травмирующих ситуаций.\r\nПонятие «опыт» широко изучается в различных областях психологии. В настоящее время оно дополняется термином «травматический опыт», который в современной России употребляется все чаще и чаще, однако еще недостаточно изучен в отечественной психологии. \r\nКруг психотравмирующих ситуаций, способных пагубно отразиться на психике ребенка, достаточно широк, однако физическое и сексуальное насилие занимают среди них особое место. Специфика травмирующего влияния насилия на психику ребенка заключается в том, что насильником в подавляющем большинстве случаев является член семьи ребенка или близкий знакомый, совершающий жестокие действия по отношению к конкретному ребенку с целью нанесения вреда именно ему. Поэтому ребенок, подвергшийся насилию, становится жертвой в самом полном смысле этого слова\r\nДо недавнего времени в нашей стране тема насилия была закрыта. Следствием этого является острый дефицит квалифицированных специалистов, способных работать в области психологической реабилитации таких детей. Однако следует отметить, что социальное табу относительно насилия над детьми за последние годы постепенно снимается. Специалисты все чаще делают эту сложную проблему предметом своих исследований. Тем не менее, практическое применение уже имеющихся знаний по этому вопросу по-прежнему остается на недостаточном уровне. \r\nНасилие по своим последствиям относится к самым тяжелым психологическим травмам. Поэтому важность изучения влияния насилия на личность ребенка переоценить довольно трудно. Своевременная и точная диагностика последствий насилия над ребенком является необходимым условием продуктивного терапевтического вмешательства, поэтому в распоряжении специалистов должны быть адекватные методики исследования психологических особенностей детей, переживших травматические события. Таким образом, изучение психологических особенностей детей, переживших насилие, и разработка методов оценки последствий травматических переживаний являются очень актуальными для психологической реабилитации этих детей. \r\nОдним из негативных последствий насилия является социальная дезадаптация ребенка, в значительной мере ограничивающая и «деформирующая» процессы взаимодействия с окружением (сверстниками, взрослыми и т.д.).\r\nНесмотря на то, что в настоящее время на решение проблемы детской дезадаптации направлены усилия многих специалистов, использующих широкий комплекс методов - медицинских, социально-педагогических и психологических, они часто оказываются недостаточно эффективными. Это обусловлено отсутствием единой теоретической позиции специалистов, разнообразием используемых ими подходов и теоретических установок, а также некритичным заимствованием технологий и методов психотерапии и психолого-педагогической коррекции, разработанных за рубежом. \r\nДля многих психологических и психотерапевтических моделей, развитых на Западе, характерно разделение работы с интеллектуальной и поведенческой сферами (на нее нацелены бихевиоральные и бихевиорально-когнитивные направления) и работы с эмоционально-личностной сферой (при всем различии целей и используемых методов в этих работах сосредоточены усилия гуманистического и психоаналитического направлений). В российской практике также наблюдаются тенденции подобного разделения, когда задачи коррекции когнитивной сферы ребенка отделяются от коррекции его эмоционально-мотивационной и личностной сфер.\r\nИменно эта ситуация делает особо актуальной использование парадигмы культурно-исторического подхода к изучению психического развития ребенка, способной преодолеть указанные противоречия когнитивной и эмоционально-личностной моделей в психологической практике. В настоящее время возникла тенденция к интеграции этих моделей для восстановления баланса между эмоциональным и интеллектуальным модусами человеческого существования, однако вопросы идеологических оснований такой интеграции часто исследованы недостаточно. \r\nНаиболее глубоко эта проблема разработана в трудах Л.С. Выготского, исследовавшего закономерности развития психики ребенка. Фундаментальными для решения этой проблемы являются его положения о смене взаимоотношений между аффектом и интеллектом в процессе онтогенетического развития ребенка. Использование этого принципа в практике психотерапевтической и психокоррекционной работы может быть понято именно через разработанные Л.С. Выготским принципы анализа психологических проблем ребенка с учетом закономерностей его возрастного развития. Это предопределяет необходимость смены проблемных задач эмоционально-личностной и интеллектуальной сфер в процессе коррекции, которая направлена на помощь ребенку в решении актуальных для него проблем, определяемых социальной ситуацией его развития, и является основой интеграции методов когнитивной и эмоциональной коррекции и психотерапии. \r\nРазворачивание процесса дезадаптации детей схематически представляется как замкнутый круг, где пусковыми механизмами являются резкое изменение условий жизни и наличие стойкой психотравмирующей ситуации. При рассмотрении механизма дезадаптации учитывается, что ребенок может включиться в процесс социальной интеграции лишь при условии, если внешние социальные требования соответствуют зоне его ближайшего развития. Тем не менее, ребенок переживавший систематическое насилие, негативно отразившееся на его психоэмоциональной (и, возможно, когнитивной) сфере, ощущает несоответствие своих возможностей требованиям среды, что влечет за собой его болезненное отношение к окружающим, возникновение внутреннего психологического конфликта, потерю мотивации, формирование пассивной позиции и конфликтных отношений со сверстниками и взрослыми. При этом формируется психологическая защита, возникающая в случае угрозы структуре Я ребенка, которая может искажать получаемую им информацию, закреплять неэффективные ролевые позиции и модели поведения, ограничивать сферы его деятельности.\r\nОписанная выше ситуация ведет к «накоплению» у детей отрицательного эмоционального опыта, а опыт неудачных способов преодоления состояния тревоги - возникновению и закреплению у части из них различных форм тревожности. Переживание ситуаций, имеющих негативную эмоциональную окраску, зачастую меняет и восприятие окружающего мира, и восприятие ребенком своего места в нем. Изучение поведения, направленного на преодоление трудностей, в зарубежной психологии проводится в рамках исследований, посвященных анализу копинг - механизмов. Под копингом подразумевается индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями. То есть, тактики и стратегии копинга – это постоянно изменяющиеся когнитивные, эмоциональные и поведенческие попытки человека справиться со специфическими внешними (и / или внутренними) требованиями, которые оцениваются как напряжение или превышают его собственные ресурсы, позволяющие с ними справиться.\r\nПоэтому, для профилактики невротически-тревожного типа развития личности, детям, пережившим насилие, необходима помощь в нахождении адекватных способов, с помощью которых они могли бы совладать с волнением, неуверенностью, с другими проявлениями эмоциональной неустойчивости, наладить отношения со своим окружением. В связи с этим задача оказания психологической поддержки ребенку, пережившему насилие, является актуальной и практически значимой.\r\nПроблемы трудных и экстремальных жизненных ситуаций в отечественной психологии разрабатываются многими авторами, опирающимися на такие понятия, как копинг-стратегии, стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями, посттравматическое стрессовое расстройство (Ю.В Александровский, Ф.Е. Василюк, Ц.П. Короленко, В.С. Лебедев, М.Ш. Магомед-Эминов, К.З. Муздыбаев, Н.Н. Пуховский, М.М. Решетников, Н.В. Тарабрина). Данная проблематика по большей части рассматривается в направлении профилактики психических нарушений, возникающих в результате воздействия экстремальных факторов. \r\nАктуальность исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения детей, ставших жертвами насилия в проблемных ситуациях, чтобы предотвратить дальнейшее деструктивное, саморазрушающее развитие личности, обеспечить возможность сохранить и поддерживать социальные контакты со сверстниками и взрослыми. Особую значимость приобретает рассмотрение причин тревожности, возможностей ее адекватной коррекции в связи с особенностями социальной среды, исследование феномена копинг-тактик для организации целенаправленной психологической помощи детям в трудных ситуациях.\r\nЦель дипломной работы – исследование особенностей взаимоотношений детей, ставших жертвами насилия, со сверстниками путем выделения используемых копинг-тактик, а также характера обусловленности межличностных отношений уровнем личной тревожности.\r\nВ своей работе автор предлагает использовать формулировку «копинг-тактики», с тем, чтобы подчеркнуть, что с учетом возрастного фактора речь идет не о сформировавшихся психологических стратегиях, как чертах личности или «установках на выживаемость», а лишь о наборе приемов или алгоритмов действий, или способах реагирования детей на воздействия ближайшего окружения.\r\nПредмет работы – психологические механизмы общения и особенности поведения детей, подвергшихся жестокому обращению.\r\nОбъект исследования – дети младшего подросткового возраста (12-14 лет), ставшие жертвами жестокого обращения.\r\nЦель обусловила постановку следующих задач работы:\r\n1. Рассмотреть жестокое обращение с детьми как социально-психологическую проблему.\r\n2. Проанализировать психологические особенности взаимоотношений со сверстниками детей, подвергшихся жестокому обращению.\r\n3. Исследовать психологическую дезадаптацию ребенка как следствие физического и психологического насилия.\r\n4. Рассмотреть психологическую защиту как одну из форм взаимоотношений со сверстниками детей – жертв насилия.\r\n5. Рассмотреть гипотезу о роли копинг-поведения как механизма проблеморазрешающего реагирования детей-жертв насилия во взаимоотношениях со сверстниками.\r\n6. Проверить гипотезу о взаимосвязи копинг-тактик детей – жертв насилия с уровнем их личностной и ситуативной тревожности.\r\n7. Исследовать копинг-тактики, применяемые детьми, подвергавшимися жестокому обращению.\r\nГипотезы исследования:\r\nГипотеза: Переживание травматического опыта приводит к развитию у ребенка ряда дезадаптивных психологических особенностей, проявляющихся в выборе специфических поведенческих моделей (копинг-тактик).\r\nГипотеза: Психологическая травма, связанная с насилием, приводит к значительному повышению уровня тревожности у детей. \r\nГипотеза 1: По сравнению с детьми, не подвергавшимися насилию у детей-жертв жестокого обращения уровень тревожности выше. \r\nГипотеза 2 .Копинг-тактики детей-жертв насилия отличаются от копинг-тактик детей, не подвергавшихся жестокому обращению.\r\nМетодологическую основу работы составляют концепции Л.И. Божович и М.С. Неймарк о тревожности как эмоциональном состоянии, подразумевающем недостаток уверенности в своих силах, А.М. Прихожан (тревожность – как следствие нарушения социального статуса ребенка и результат действия механизма «замкнутого психологического круга» дезадаптации), транзакциональная теория совладающего (копинг) поведения Р. Лазаруса, отечественный подход к психологическому совладанию с стрессовыми трудными жизненными ситуациями (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Р.М. Грановская, Л.А. Китаев-Смык, И.М. Никольская), психолого-педагогические работы А.О. Прохорова, Ж.М. Глозмана, В.В. Зоткина, Э.В. Гилязовой, Н.В. Имедадзе.\r\nМетоды исследования. Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ отечественного психолого-педагогического опыта. Эмпирический метод: анкетирование. \r\nВ соответствии с целью и задачами работы в процессе проведения психодиагностики применялись: методика SMAS (детский вариант шкалы явной тревожности), тест школьной тревожности Филипса, методика «Шкала тревожности Рогова», методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана. \r\nМатематическая обработка данных психодиагностики выполнялась с использованием статистического пакета SPSS версии 11.0.\r\nПрактическая целесообразность исследования заключается в сборе, систематизации и анализе данных, необходимых для разработки психокоррекционных мероприятий, позволяющих производить корректировку неэффективных копинг-тактик детей-жертв насилия с высоким уровнем личностной и ситуативной тревожности с заменой их на более эффективные.ЗаключениеИзучение отклонений в развитии межличностных отношений детей, переживших насилие, представляется актуальным и важным прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.\r\nОпасность заключается и в том, что появившиеся у ребенка психологические девиации в связи тяжелым личным опытом могут определять все дальнейшее формирование личности, могут обнаружиться в новых социальных контактах, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению. Необходимость ранней диагностики и коррекции нарушений общения со сверстниками вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада, каждом классе любой школы есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие имеет устойчивый, протяженный во времени характер.\r\nНеблагополучие ребенка в социальной группе влияет на формирование и закрепление устойчивых отрицательных черт характера и делает чрезвычайно трудной и сложной их коррекцию. Не менее трудной становится и коррекция негативного отношения сверстников к подобным детям. Межличностные отношения детей далеко не всегда поддаются успешной перестройке. Сказанное делает целесообразным акцентирование внимания на необходимости ранней диагностики и коррекции случаев детского неблагополучия, следствием которого становятся негативные формы поведения ребенка.\r\nМожно предположить, что обучение ребенка способам общения со сверстниками путем формирования у него успешных и эффективных копинг-тактик (моделей поведения) будет способствовать устранению аффективных препятствий в межличностных отношениях детей и достижению более адекватной адаптации и социализации детей – жертв насилия.\r\nСогласно теории социального научения А.Бандуры, возможности для человека успешно адаптироваться в социальной среде, стать независимым и здоровым во многом зависят от его окружения. От того, насколько его собственное «Я» сможет справляться с внутренним и внешним дискомфортом, насколько согласованно будут развиваться его идеальное и реальное «Я», настолько ребенок сможет эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью, будет ответственным и способным самостоятельно принимать решения. Опыт, который ребенок приобретает, переживая ситуации, связанные со стрессом, приводит не только к изменениям в его психической сфере, но и к перестройке всей его личности.\r\nОчевидна необходимость обучения детей коммуникативным навыкам, умению понимать и осознавать свои эмоциональные состояния, эффективного развития у них внутренних, личностных ресурсов и адаптивных поведенческих тактик. \r\nВ этой связи для решения задач профилактики дезадаптивного поведения актуальной проблемой является разработка и внедрение превентивных программ, направленных на овладение эффективным тактикам (стилям) поведения в жизненных ситуациях. Они должны основываться на принципах обучения детей, переживших насилие, здоровому жизненному стилю, быть направлены на эффективное самопознание личности, формирование стремления и навыков преодолевать жизненные трудности, справляться со стрессом без использования дезадаптивных форм поведения.\r\nЦелью реализации подобных программ должно стать развитие психологических ресурсов личности детей, развитие у них рефлексии чувств и формирование поведенческих тактик, способствующих адаптации к постоянно изменяющимся условиям социальной среды.\r\nПрограммы современных образовательных и воспитательных учреждений должны ориентироваться на формирование у детей умений разрешать проблемы, на отработку навыков эффективного общения и способности (готовности) брать на себя ответственность за собственные решения. Особую значимость в этой связи приобретают овладение навыками самостоятельного анализа (обдумывания, обсуждения) объективной ситуации и принятия решения; вербальным и невербальным формам общения; навыкам конструктивного выхода из сложных ситуаций.\r\nОбучение детей проблемно-разрешающему поведению целесообразно проводить по следующему алгоритму:\r\nОпределение проблемы → Поиск информации о проблеме → Ознакомление с опытом разрешения подобных проблем другими детьми → Моделирование альтернативных вариантов решения проблемы → Представление последствий, выделение аргументов «за» и «против» → Принятие решения → Оценка последствий.\r\nДля детей, переживших насилие, важна определенная, конкретная помощь, в том числе и помощь в оценке проблемных ситуаций, в нахождении вариантов их решения. С возрастом значимость взрослых постепенно уменьшается; в старшем подростковом возрасте дети уже почти полностью переключаются на «свой», подростковый круг общения-поддержки. Исследования отечественных психологов и педагогов показывают, что конфликты со сверстниками беспокоят детей 10-11 лет во много раз чаще, чем младших детей. Подобные конфликты и переживания, связанные с ними, зачастую непонятны и неинтересны родителям (взрослым). Такое невнимание к ребенку, непризнание его как личности является прямым фактором разобщения в детско-семейных отношениях и формирования у него отклоняющегося поведения.\r\nВ рамках коррекционной работы с детьми, пережившими насилие, формирующей навыки тактик поиска социальной поддержки особенно важны занятия, направленные на обучение детей бережному отношению друг к другу, умению прислушиваться к другому мнению.\r\nДля детей – жертв жестокого обращения копинг-стратегия избегания является специфической формой психологической защиты, под которой следует понимать систему регуляторных механизмов стабилизации личности, направленных на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними конфликтами, состояниями тревоги и психологического дискомфорта.Литература1. Амбелен Р. Драмы и секреты истории. – М.: Изд. группа «Прогресс», Прогресс-Академия. 1993.\r\n2. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. - М.: ИНФРА-М. 1995.\r\n3. Ардашева С.В., Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогические проблемы насилия над детьми. – Ставрополь. СГПИ. 2003.\r\n4. Адлер А. Наука жить. - Киев: Port-royal. 1997.\r\n5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия.- М.: ЭКСМО-Пресс. 2000.\r\n6. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. – М.: Когито-Центр. 2001.\r\n7. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ. 1984.\r\n8. Воеводин И.В. Копинг-поведение при аддиктивных состояниях: относительность критериев адаптивности. – Томск. СГМУ. 2002.\r\n9. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Слово. 1999.\r\n10. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком. – Петрозаводск: Изд-во ПГУ. 2000.\r\n11. Ениколопов С.Н., Кравцова О.А. Теории сексуального насилия. // Прикладная психология. 1999.\r\n12. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. - Л.: Медицина. 1988.\r\n13. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Мысль. 1983.\r\n14. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР-СЭ. 2002.\r\n15. Кочубей Б. И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Просвещение. 1988.\r\n16. Кравцова М.М. Дети-изгои: психологическая работа с проблемой. - М.: Генезис. 2005.\r\n17. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Питер. 2000.\r\n18. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина. 1979.\r\n19. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Институт практической психологии.- Воронеж: НПО МОДЭК. 1995.\r\n20. Оклендер В. Окна в Мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М.: Класс. 1997.\r\n21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М.: Мир. 1994.\r\n22. Рогов В.А. Телесные наказания в русском праве периода становления и развития сословного представительства. // Сословно-представительные монархии: государственность-право-идеология. Сборник научных трудов. - М.: Юридическая литература. 1987.\r\n23. Сафуанова О.В. Правовые аспекты проблемы «сексуального злоупотребления» в отношении детей. / Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. / Пер. с англ. Байгузова А.В. - М.: Генезис. 1998.\r\n24. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последствия / Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. - М.: Фонд защиты детей от насилия. 1995.\r\n25. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. / Семья и формирование личности. - М.: Изд-во МГУ. 1981.\r\n26. Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. – Саратов: Прив. книжн. изд-во. 2002.\r\n27. Тышкова М. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности. // Личность и ее жизненный путь. – М.: Наука. 1990.\r\n28. Кинард Э.М. Дети, страдающие от плохого обращения. В 2 т. Т. 1. // Энциклопедия социальной работы. - М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1993.\r\n29. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания. 2000.\r\n30. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 // под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл. 2002.\r\n31. Лусканова Н.Г., Коробейников А. И. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста. // Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. - М.: Социальное здоровье России. 1993.\r\n32. Мэнделл Дж. Г, Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. - М.: Генезис. 1998.\r\n33. Никитина О.А. Жестокое обращение с детьми: учебно-метод. пособие по работе с детьми, ставшими жертвами насилия. / Магнитогорский гос. ун-т. - Магнитогорск: МаГУ. 2000.\r\n34. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ... д-ра психол. наук. - М. 1996.\r\n35. Флэйк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеч. ценностей «Республика». 1993.\r\n36. Фолкман С., Лазарус Р., Хайм Э. Методика исследования особенностей копинг-поведения. – М.: Мысль.1988.\r\n37. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е. – М.: Дашков и К. 2005.\r\n38. Дети России: насилие и защита. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: РИПКРО. 1997.\r\n39. Стратегии борьбы с насилием в семье: Справочное руководство / Отд-ние ООН в Вене. Центр по соц. развитию и гуман. вопр. - Нью-Йорк: ООН. 1998.\r\n40. Асанова Н. Обретение радости. Игровая психоаналитическая терапия в лечении детей, подвергшихся плохому обращению. // Прикладная психология и психоанализ. 1997. № 1.\r\n41. Авдеев С. «Он так и спал всю ночь голый на полу…». // Известия. 2006. 12 января.\r\n42. Алексеева Л.С. О насилии над детьми в семье. // Социологические исследования. 2003. №4.\r\n43. Думова Н.И. Содержание переживания детской потери, поведенческие проявления, последствия и пути возможной психологической помощи // Психологический вестник. 2002. №2.\r\n44. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств. // Вопросы психологии. 1998. № 6.\r\n45. Курасова Н.В. Групповые занятия с детьми, пострадавшими от сексуального насилия: организация психотерапевтической работы психолога-консультанта с вариантом реабилитационной программы. // Семейная психология и семейная терапия. 1998. № 1.\r\n46. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психологический журнал. 2001. Т.22. №1.\r\n47. Минеева О.А. Работа с семьей в условиях ПМС-центра по поводу жестокого обращения с детьми: опыт психолого-медико-социального центра «Юго-Запад» Москвы. // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 1.\r\n48. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 5.\r\n49. Силласте Г.Э. Закон в тупике (Семья должна быть защищена от насилия). // Обозреватель. 1998. № 2.\r\n50. Соколова Н. Еще раз о наказаниях. // Глаголъ. 2001. №6.\r\n51. Филимонов Д. В детском доме воспитывали голодом и истязаниями. // Известия. 2006. 18 января.\r\n52. Черепанова Е.М. Любовь и защита: как помочь детям, переживающим глубокую психологическую травму. // Семья и школа. 1995. № 8.\r\n53. Брутман В.И., Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства. // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва. 22-25 сентября 1998. - М., 1998.\r\n54. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков личностного развития младших школьников группы риска / Сборник материалов международной научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку». Архангельск, 23-25 мая 2000 г. - Архангельск: ПомГУ. 2000.\r\n55. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве, о соблюдении и защите прав, свобод и законных интересов ребенка в 2003 году.\r\n56. Информация программы «Сотрудничество местных сообществ по проблемам насилия в семье». Программа правовых инициатив для стран Центральной и Восточной Европы Американской ассоциации юристов «Проект Гармония» (www. dv.projectharmony.ru)\r\n57. Комментарии к Третьему Государственному «Периодическому Докладу о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1998-2002 гг.» (ГПД-3). / Альтернативный доклад-2005 Коалиции российских неправительственных организаций в Комитет ООН по правам ребёнка. – М., 2005.\r\n58. Материалы научно- практической конференции «Дети России: насилие и защита». / Ассоциация детских психиатров и психологов, Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В. Сербского, Министерство здравоохранения России. – М., 1997.\r\n59. Материалы научно-практической конференции «Человек и семья: преодоление насилия». / Горбачев-Фонд, Институт «Открытое Общество» (Фонд Сороса), Общество семейных консультантов и психотерапевтов, Российский Фонд культуры. – М., 2000.\r\n60. Психотерапевтическая энциклопедия. // Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.: Питер. 1998.\r\n61. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. - Самара: Изд. дом БАХРАХ-М. 2000.
|
|
