|
СодержаниеВведение 3\r\nГлава 1. Теоретические основы понятия уровень притязаний субъекта 8\r\n1.1. Уровень притязаний субъекта и его проявление в деятельности 8\r\n1.2. Стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников 17\r\n1.3. Влияние личностных особенностей на выбор стратегии решения задач 22\r\n1.4. Развитие субъектности старшеклассников на уроках иностранного языка 23\r\n1.5. Методики исследования уровня притязаний 32\r\nВыводы по 1-ой главе 39\r\nГлава 2. Практическое исследование уровня притязаний субъекта и его проявление в деятельности на уроке иностранного языка в старших классах. 42\r\n2.1. Определение уровня самооценки старшеклассников как определяющий параметр уровня притязаний старшеклассников 42\r\n2.2. Диагностика параметров уровня притязаний и тревожности старшеклассников на уроке иностранного языка 46\r\n2.3. Обсуждение экспериментальной работы 50\r\n2.4. Результаты экспериментальной работы 52\r\n2.5. Рекомендации по улучшению уровня притязаний старшеклассников на уроке иностранного языка 62\r\nВыводы по 2-ой главе 64\r\nСписок литературы 67\r\nПриложенияВведениеОдним из психологических феноменов, отражающих индиви¬дуальные особенности мотивации достижения и целенаправлен¬ного поведения человека, является уровень притязаний. Иссле¬дование закономерностей уровня притязаний, как правило, про¬водится с помощью специальных экспериментальных процедур.\r\nПонятие уровня притязаний было введено в психологию Т. Дембо, представительницей школы К. Левина. Первый экспе¬риментальный анализ явления притязаний был сделан также представителем этой школы Ф. Хоппе. Схема эксперимента, ко¬торую применил Ф. Хоппе, стала впоследствии традиционной. Сущность ее заключается в том, что задания, на выполнении которых строится эксперимент, ранжируются по трудности. Уровень притязаний выводится из поведения испытуемого при выборе им заданий различной трудности.\r\nИз классических определений понятия уровня притязаний можно привести определения Ф. Хоппе и Дж. Френка. Первый из них определил уровень притязаний как «совокупность с каждым выполнением сдвигающихся, то неопределенных, то более точных ожиданий, постановок целей или притя¬заний к выполнению предстоящего испытуемому действия». Определение Френка можно сформулировать так: «Уровень притязаний есть уровень труд¬ности задания, который индивид, зная уровень своего прошлого выполнения, определенно обязуется достигнуть». Кроме этих определений, связывающих уровень притязаний с выбором абсолютного уровня цели, существует тенден¬ция понимать уровень притязаний «скорее как относительно определяемую цель, как изменение в цели, связанное с достигнутым уровнем выполнения». Иными словами, предлагается оценивать уровень притязаний не по величине выбранного уровня трудности, а по целевому расхождению, которое нахо¬дится как разность между выбранным уровнем трудности и результатом предыдущего выполнения. Наконец, некоторые исследователи определяют понятие уровня притязаний через самооценку. Например, В. Гошек пишет, что «уровень притязаний можно понимать как самооценку, косвенно выражен¬ную посредством требований качества и количества собственной деятель¬ности».\r\nУровень притязаний характеризует: 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель)); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий; 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я). Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязания, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных задач (или более легких). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.\r\nАктуальность выбранной темы обусловлена, в том числе тем, что диагностика уровня притязаний может служить тонким инструментом для исследования нормальной и аномальной личности, что подтверждается большим числом исследований в этой области проведенных Зейгарник Б.В.(1981), Норре F.(1930), Lewin K., Dembo T., Fectinger L., Sears F.(1944). Обнаруженные различия в уровне притязаний (УП) были присущи как норме, так и патологии.\r\nЦель дипломной работы – проанализировать уровень притязаний старших школьников на уроках иностранного языка.\r\nДля реализации поставленной цели необходимо осуществить следующие конкретные задачи: \r\n- определить понятие уровня притязаний субъекта и его проявление в деятельности; \r\n- описать стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников; \r\n- охарактеризовать влияние личностных особенностей на выбор стратегии решения задач; \r\n- рассмотреть развитие субъектности старшеклассников на уроках иностранного языка;\r\n- провести диагностику параметров уровня притязаний старшеклассников на уроке иностранного языка. \r\n- определить уровень самооценки старшеклассников как определяющий параметр уровня притязаний старшеклассников; \r\n- дать рекомендации по улучшению уровня притязаний старшеклассников на уроке иностранного языка.\r\nГипотеза исследования. Мы предполагаем, что у старшеклассников, проявляющих речевую инактивность на уроках английского языка наблюдается неадекватный уровень притязаний вследствие заниженной самооценки и высокого уровня тревожности в связи со спецификой предмета иностранный язык.\r\nЭмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 80 учащихся старших классов (16-17 лет). \r\nВ настоящем выборочном экспериментально-психологическом обследовании участвовали старшеклассники, составившие 3 группы: 1 группа (основная) – старшеклассники с трудностями в обучении иностранному языку в виде ошибок устного и письменного высказывания; обучающихся не выше «удовлетворительно», 2 группа (сравнительная) – старшеклассники, имеющие трудности обучения иностранному языку, с дефектами звукопроизношения или невнятной устной речью, но референтные с группой сверстников; 3 группа – контрольная и состояла из старшеклассников, обучающихся на «хорошо» и «отлично», отличающихся стабильными межличностными отношениями.\r\n\r\nДля реализации поставленной цели и задач были использованы следующие методы и методики психологического обследования: метод полярных профилей Дембо-Рубинштейн, позволяющий исследовать самооценку личности, методика исследования уровня притязаний К. Левина, методика исследования тревожности Ч. Спилбергера.\r\nЭтапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:\r\n1. Поисково-теоретический этап был направлен на изучение и анализ психологической, научно-методической и специальной\r\nлитературы; разработан план работы, проводился отбор методов и средств для дальнейшего исследования.\r\n2. Экспериментально-психологический этап, на котором\r\nопределялись уровень притязаний, самооценка и личностная тревожность, Подсчитывались и анализировались корреляции\r\nмежду иерархиями качеств, полученных с помощью методики ранжирования\r\nопределений: «Я» реального и идеального. Внедрение и объективизация эффективности специально разработанной психокоррекционной программы для старшеклассников с признаками коммуникативно-речевой инактивности на уроках иностранного языка.\r\n3. Обобщающе-аналитический этап, когда проводилась систематизация результатов исследования с последующим статистическим анализом, уточнялись теоретические положения, давались рекомендации.\r\nПрактическая значимость исследования состоит в том, что разработан диагностический комплекс психологических методик по определению влияния уровня притязаний на учебную деятельность, показатели которых в своей совокупности полноценно и достоверно раскрывают суть коммуникативно-речевой инактивности у старшеклассников на уроках иностранного языка.\r\nТеоретическая значимость исследования заключается в раскрытии\r\nпсихологических и личностных механизмов, лежащих в основе\r\nстоль комплекса коммуникативно-речевой инактивности на уроках иностранного языка. Представлены научные аргументы, подтверждающие влияние уровня притязаний на учебный процесс. Оценка уровня притязаний позволяет в полном объеме представить себе формирование неразрывной взаимосвязи субъект-субъектных и субъект-объектных типов соотношений у старшеклассников.ЗаключениеУровень притязаний - понятие, введенное К. Левином для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Соответствует достижениям в некоем виде деятельности и некоей сфере общения, на кои рассчитывает человек при оценке своих способностей и возможностей. \r\nХарактеризует: \r\n1) уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий, - цель идеальную; \r\n2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, - уровень притязаний в данный момент; \r\n3) желаемый уровень самооценки личности, - уровень Я. \r\nЭто образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. \r\nУровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным - заниженным или завышенным. \r\nСтремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций: \r\n1) повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех; \r\n2) снизить их, чтобы избежать неудачи. \r\nПереживание успеха (неуспеха), возникая вследствие достижения (недостижения) уровня притязаний, влечет за собой его смещение в область более трудных (легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или же ее повышение после неудачи - атипичное изменение уровня притязаний - говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. \r\nЛюди, имеющие реалистичный уровень притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным, завышенным или заниженным притязаниям. В поведении это проявляется в выборе слишком трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, в тенденции избегать ситуаций соревнования, в некритичности оценки достигнутого, в ошибочности прогноза, и пр. \r\nОчень важен вопрос о том, как индивид оценивает себя и достигнутое им. Весьма показательно, что достаточный эмоциональный комфорт могут иметь люди с адекватными СО и УП и люди с грубо неадекватными названными конструктами, хотя рано или поздно эти люди должны прийти к конфликту с окружением. Также вопрос о том, какие пути избирает человек для коррекции сложившегося положения, насколько они эффективны для осуществления такой коррекции, например уровень и тип целеполагания, который можно назвать ключевым в жизни в силу его постоянного присутствия в поведении. Иногда избранный человеком путь помогает, а иногда способен завести в тупик. Длительное рассогласование между СО и УП — это ситуация, при которой человек сам с собой не в ладу, ситуация пролонгированного внутриличностного конфликта, иногда весьма острого. Попытка выровнять его “прыжком” не всегда срабатывает, частые же, но неудачные “прыжки” способны увеличить корректируемую дистанцию, а хронический эмоциональный дискомфорт в виде переживания чувства недовольства собой, эмоциональной напряженности, беспокойства, тревожного ожидания может приобрести форму некоего патогенного фактора, релевантного ряду психосоматических заболеваний.\r\nНадо сказать, что у исследователей уровня притязаний имеются широкие перспективы. Одной из основных задач исследования является уточнение детерминант и сущности собственно уровня притязаний, выявление тех его параметров (или их со¬отношения), которые дают возможность делать тот или иной прогноз (реакций, поведения, жизненного пути и т. д.). Пред¬стоит работа по стандартизации и согласованию различного ма¬териала, определению индивидуальных различий в уровне при¬тязаний у разных групп людей.Литература1. Аверин В.А.. Психология личности. Учебное пособие. - СПб., 1999. \r\n2. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологи¬\r\nческие проблемы. - М.: МГУ, 1990. - 239 с\r\n3. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятелньости. - М., 1973\r\n4. Алхазишвили А.А. Основы владения устной иноязычной речью. - М, 1988.- 125 с.\r\n5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1989\r\n6. Артемов, В.А. Психология речи // Уч. зап. МГПИИЯ. - М., 1953. - Т. VI\r\n7. Белобыркина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников. - Вопросы психологии. - 2001. -№4 - с.31-39.\r\n8. Березин Б.Ф. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.\r\n9. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учебное пособие. - М., 1986.\r\n10. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? - Психологический журнал. 1992. - №4- с. 33-38.\r\n11. Вайсман Р.С. Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов // Новые исследования в психологии. 1974. - Вып .2. - С. 39-41.\r\n12. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М., 1999. - 350 с.\r\n13. Гербачевский В.К. Уровень притязаний и характеристики интеллекта // Ученые записки. ЛГУ, 1973. - № 368, \\\"Психология\\\". Вып. 5. - С. 101-106.\r\n14. Долгов П.Т. Психолого-педагогические условия формирования и развития мотивации професссионального роста руководителя. Дисс. ... канд. психол. наук. - Челябинск, 1999.\r\n15. Ершова Л. В. Стремление к значимости как руководящий мотив творческой деятельности личности // Вестник 2: научно-исследовательская работа психолого-педагогического факультета. - Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2000.- С.12-15\r\n16. Ершова Л. В. Особенности регуляции творческой деятельности: мотивационный аспект // Материалы II окружной конференции молодых ученых ХМАО. Ч.2.- Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. - С. 17-20\r\n17. Ершова Л. В. Особенности реализации стремления к значимости в саморегуляции творческой активности старших школьников // Материалы XXXIII региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов \\\"Менделеевские чтения\\\". - Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2002. - С. 9-12\r\n18. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.¬\r\nВоронеж, 2001. - С. 428.\r\n19. Зимняя, И.А. Индивидуально-психологические факторы и успеш¬\r\nность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в\r\nшколе. - 1970. -№ 1.\r\n20. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1998.\r\n21. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. – М.: Прогресс, 1979, С. 293\r\n22. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха. Дисс. ... канд. психол. наук. - СПб., 1997.\r\n23. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение рече¬вого высказывания. -М., 1969\r\n24. Леонтьев, А.А. Речь и общение //Иностранные языки в школе,\r\n№ 6. – 1974\r\n25. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной\r\nактивности школьников: Автореф. дис ... канд. психол наук. -\r\nТбилиси, 1990\r\n26. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1987.\r\n27. Магомед-Эминов В.И. Трансформация личности. М.: МГУ, 1998. 520 с.\r\n28. Малышев К. Модификация методики оценки уровня притязаний. Деп. В ВИНИТИ №. 3691-В98 от 16.12.1998\r\n29. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению\r\n// Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. -С. 26-34\r\n30. Маслыко Е.А. Учебное общение на уроке английского языка. -\r\nМинск: Вышэйшая школа, 1990. - 316 с.\r\n31. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., 1974\r\n32. Мухина ,В.С. Возрастная психология. -М., 2000.\r\n33. Мухина, В.С. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спец-курсу.-М., 1985\r\n34. Мыркин В. Я. Что значит иностранный язык как предмет обучения и\r\nзнания // Иностранные языки в школе, 1994. -№1, - С. 32-35\r\n35. Немов Р.С., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности // Психологический журнал, 1987. - Т.8, № 1. - С. 46-54.\r\n36. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях в учебной деятельности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. - М., 1976. - С. 24- 46.\r\n37. Палей И.М., Мельниченко О.Г. Исследование связи между динамикой притязаний и характеристиками интеллекта в зависимости от свойств личности. // Экспериментальная и прикладная психология. Вып 2, 1976. - С. 46-51.\r\n38. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному\r\nговорению. - 2-е изд. - М: Просвещение, 1991. - 223 с\r\n39. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -\r\nРостов-на-Дону, 1996\r\n40. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 490 с.\r\n41. Радченко, С.В. Взаимосвязь самооценки и мыслительного процесса\r\nпри решении задач. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. - М., 1988\r\n42. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во МГУ, 1989.-215с.\r\n43. Семенов, И.Н., Степанов, С.К. Проблема предмета и метода психоло¬\r\nгического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии\r\nтворчества. - М., 1983. - С. 154-182\r\n44. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. 440 с.\r\n45. Практическая психодиагностика. Под ред. Д. Райгородского. Самара, 1998\r\n46. Степанский В.Н. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 59-74.\r\n47. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащих¬\r\nся.-Л., 1983\r\n48. Ушакова, Т.Н. Психология речи и психолингвистика / Психоло¬\r\nгический журнал. Т. 12. - М., 1991. - № 6\r\n49. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Московская педагогическая академия, 1997. 220 с.\r\n50. Фрумкина Р.М. Вероятность элементов текста и речевое поведение. -\r\nМ., 1971\r\n51. Фульга, Р.Т. Факторы, определяющие речевую активность\r\n// Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельно¬\r\nсти. -Воронеж, 1982\r\n52. Цуканова, Е.В. Психологические трудности межличностного обще¬\r\nния. - Киев: Вища шк., 1985. - 159 с\r\n53. Элиешюте, С.П. К вопросу о воздействии речевого побуждения\r\n//Автореф. дисс ... канд. психол. наук. -М., 1968
|
|
