СодержаниеВведение………………………………………………………………………3\r\nГлава 1. Экологическое воспитание младших школьников в группе продленного дня\r\n1.1. Группа продленного дня общеобразовательного учреждения……….6\r\n1.2. Экологическое воспитание младших школьников……………………9\r\nГлава 2. Программа экологического воспитания младших школьников в условиях группы продленного дня\r\n2.1. Экологические занятия для младших школьников…………………..15\r\n2.2. Прогулка с детьми: смотреть на привычное новыми глазами………25\r\n2.3. Диагностика сформированности экологических качеств\r\nмладших школьников………………………………………………………33\r\nЗаключение………………………………………………………………….35\r\nСписок литературы…………………………………………………………37ВведениеОсновной целью экологического воспитания является формирование экологического сознания личности, неотъемлемым элементом которого является экологическая культура. Каждому этапу личностного развития соответствуют свои методы и формы образования, содержание образования, обусловленные психологическими особенностями, спецификой возраста.\r\nВ младшем школьном возрасте происходит качественный скачок, определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру. \r\nВ качестве основных критериев успешного формирования экологического сознания, на наш взгляд, являются следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:\r\n• усвоение норм и правил взаимодействия с окружающим миром;\r\n• наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;\r\n• проявление эстетических чувств, умения и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;\r\n• потребность в общении с живой природой; сопереживание; бережное отношение ко всему окружающему;\r\n• проявление инициативы в решении экологических проблем.\r\nМладший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности. Показателями сформированности экологической культуры ребенка начальной школы, на наш взгляд, являются:\r\n• соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку, ребенок контролирует свои действия;\r\n• выраженная потребность в заботе о животных или растениях;\r\n• способность ребёнка самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;\r\n• доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе), готовность ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.\r\nДля развития экологической культуры детей младшего школьного возраста можно использовать различные развивающие игры, игры-путешествия по экологическим станциям, диспуты, экскурсии, посещение театров и музеев, написание писем представителям живописного и растительного мира с выделением проблемных вопросов. Приведём несколько таких методов, положительно зарекомендовавших себя на практике. \r\nЦель работы – изучение экологического воспитания младших школьников в группе продленного дня.\r\nОбъект исследования – экологическое воспитание младших школьников.\r\nЗадачи исследования:\r\n- изучить особенности группы продленного дня в общеобразовательном учреждении\r\n- выявить особенности экологического воспитания младших школьников\r\n- разработать программу экологического воспитания младших школьников в условиях группы продленного дня.ЗаключениеГлавная цель экологического воспитания и образования в начальной школе - воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами. Очень важно, чтобы маленькие дети, вступая в огромный непонятный мир, научились тонко чувствовать, видеть и понимать, что этот загадочный мир очень разнообразный, многогранный, многокрасочный, а мы - частица этого мира. \r\nВ процессе работы дети совершают маленькие открытия, проводят наблюдения, не только пассивно «созерцают» окружающее, но и пытливо ищут способы его преобразования. При этом детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание. \r\nТакая организация обучения расширяет экологические представления младших школьников, углубляет теоретические знания учащихся в области экологии, обеспечивает более широкую и разнообразную поисковую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды, чем это возможно в рамках традиционной системы обучения. Во время работы совершенствуются умения и навыки младших школьников.\r\nОзнакомление детей с окружающим миром - одна из важнейших линий развития ребенка. Эта линия является стержневой для развития кругозора, речи, мировоззрения, первичных основ формирования научной картины мира.\r\nВ наше время, когда планета находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, нельзя не согласиться с тем, что ознакомление с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте и в начальной школе является наиболее благоприятным периодом для решения задачи экологического воспитания.\r\nРешая задачи по ознакомлению с окружающим миром, педагог в первую очередь должен сформировать у детей элементарную систему знаний о природе и обществе, научить понимать и устанавливать существенные связи и зависимости и, самое главное, действовать в соответствии с полученными знаниями.\r\nУровень образования и развития детей при поступлении в образовательные учреждения различен. Одни дети получили дошкольное образование в детском саду, а другие находились на семейном воспитании. Тем не менее каждый ребенок должен достичь необходимого уровня подготовки к овладению школьными навыками. Поэтому на дошкольной ступени необходима интеграция содержания образования предыдущих возрастных этапов и его четкая согласованность с содержанием программы 1-го класса. \r\nДети, переходящие с дошкольной ступени в 1-й класс, имеют определенную базу речевого развития, познавательных процессов, обширный кругозор и наблюдательность. Все это помогает им в школьной учебной деятельности. Учителю следует четко отслеживать, учитывать и укреплять эту базу. Она должна составлять основу требований к ребенку и индивидуальной помощи ему. Реализация этих требований определяет новые позиции при построении преемственности программы ознакомления с окружающим миром на дошкольной ступени и в 1-м классе 4-летней начальной школы.Литература. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников// Начальная школа, 2003 № 5, с. 64 – 75.\r\n2.Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах – М.: Педагогика, 1972. 216с.\r\n3.Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9. \r\n4.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы – М.: Педагогика, 1981. 154с.\r\n5.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 1980. 213с.\r\n6.Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990. 154с.\r\n7.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983. 324с.\r\n8.Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979. 176с.\r\n9. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990. 254с.\r\n10.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. \r\n11.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993. 178с.\r\n12.Отношение школьников к природе/Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 1988. 246с.\r\n13. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.: Просвещение, 1990. 218с.\r\n14.Программа воспитания детей и учащейся молодежи в РБ – Мн.: 2001. 247с.\r\n15. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. 183с.\r\n16.Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. – 1988. 327с.\r\n17.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Новая школа, 1994. 263с.\r\n18.Педагогика. / Под ред. Харламова И.Ф.-М.: Педагогика, 1987. 348с.\r\n19.Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И. Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983. 249с.
|
|
