СодержаниеВведение…………………………………………………………………………..3\r\nГлава 1. Теоретические аспекты изучения задач на движение \r\nв начальной школе……………………………………………………………….5\r\n1.1. Понятие текстовой задачи в математике…………………………………..5\r\n1.2. Методика ознакомления младших школьников с задачами \r\nна движение ...........................................................................................................10\r\n1.3. Проблемы изучения задач на движение в начальной школе……………..16\r\nЛитература………………………………………………………………………...ВведениеАктуальность. На современном этапе становления начального образования под развивающем обуче¬нием понимается обучение младших школьников общим приемам умственной деятельности, а на уроках математики – общим приемам по усвоению матема¬тических понятий (наблюдению, анализу, сравнению и другим) и реше¬нию текстовых математических задач. \r\nВ курсе математики начальных классов текстовые задачи имеют несколько функций. Во-первых, в процессе решения простых задач формируются различные математические понятия, раскрываются смысл и свойства математических действий. Во-вторых, задачи служат хорошим средством развития познавательных способностей учащихся, поскольку в содержании сюжета задач можно использовать различные практические проблемы. В-третьих, задача выступает как особый объект изучения. В этом случае следует рассмотреть проблему формирования умений решать задачу, то есть осознавать, оценивать и контролировать собственную учебную деятельность в процессе решения задач. Поэтому каждая задача должна решаться не просто ради получения ответа на вопрос, а в связи с учебной целью .\r\nТрадиционно решение текстовых задач вызывает затруднение у учащихся. По мнению методистов, это обусловлено тем, что педагоги не всегда обучают школьников приемам решения задач. Поэтому действия учащихся часто бывают сумбурными, а выбор арифметического действия – ошибочным. \r\nВ настоящее время появляется большое число новых моделей обучения в начальной школе, призванных решить выявленные проблемы начального обучения.Литература1. Антюхова С.Ю. Использование опорных схем при обучении матема-тике.// Начальная школа: До и после, 2005, № 9.\r\n2. Бантова А.М., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математике в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся школ. отд-ний пед. уч-щ / Под ред. М.А. Бантовой – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1984.\r\n3. Белошистая А.В. Вопросы семантического анализа текста задачи.// Начальная школа: До и после, 2003, №1.\r\n4. Бирюкова Ю.О., Науменко О.В. Реализация целостного подхода к подготовке учителей начальных классов. Зависимость между величинами.– Волгоград,2004.\r\n5. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Теория и практика решения текстовых задач: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.\r\n6. Демидова Т.Е. Обучение решению некоторых видов составных задач.// Начальная школа: До и после, 2003, № 4.\r\n7. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – 3–е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.\r\n8. Максимова Г.П. Этапы решения текстовых задач. Памятка для учи-телей и учащихся.- Волгоград, 2001.\r\n9. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1 – 3 классах. Пособие для учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвеще-ние,1978.\r\n10. Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс: Методические рекомендации. – М.: Издательство «Ювента»,2004.\r\n11. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. – М.: Издательство «Ювен-та»,2002.\r\n12. Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство «Ювен-та»,2004.\r\n13. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). Часть 1. – М.: Просвещение, 2000.\r\n14. Скаткин Л.Н., Жикалкина Т.К. Обучение решению задач с пропор-циональными величинами. – М.: Просвещение, 1979.
|
