СодержаниеВведение…………………………………………………………………………..3\r\nГлава 1. Теоретические аспекты воспитания гуманных чувств у дошкольников…………………………………………………………………….6\r\n1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста…………...6\r\n1.2. Особенности эмоционально-нравственного развития в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………….8\r\n1.3. Создание условий для формирования у дошкольников гуманного отношения к окружающим……………………………………………………...15\r\n1.4. Понятие дифференцированного подхода в работе с дошкольниками….28\r\nГлава 2. Экспериментальное исследование дифференцированного подхода к старшим дошкольникам в процессе воспитания гуманного отношения друг к другу……………………………………………………………………………...35\r\n2.1. Описание и обоснование методов исследования………………………..35\r\n2.2. Анализ результатов исследования особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..37\r\n2.3. Пути воспитания гуманных чувств в отношениях между детьми старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...56\r\nЗаключение……………………………………………………………………….65\r\nСписок литературы……………………………………………………………...66\r\nПриложенияВведениеСнижение многих показателей нравственного и духовного здоровья личности в настоящее время происходит начиная с дошкольного возраста. Одна из основных причин ухудшения нравственного состояния детей – разрушение естественных институтов социализации: семьи и детского сообщества, а также изменение общей ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, ослабление коллективных форм совместной деятельности детей.\r\nДошкольный возраст является сензитивным для морально-нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, нравственной позиции, поведения. Процесс нравственного воспитания в дошкольном возрасте должен опираться на психологические закономерности данного возраста, закономерности развития морально-нравственной дошкольника.\r\nДля педагога-практика становится очевидным, что именно межличностные отношения, их характер являются центральным образованием, которые определяют развитие морально-нравственной сферы дошкольника. Проблемные отношения в группе детского сада связаны с проявлением агрессивности, демонстративности, обидчивости среди части детей, самоутверждения за счет сверстника, в целом проявления невнимания к нему. Конфликты порождают у ребенка тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), иногда даже ребенок отказывается посещать детский сад. Отсюда вытекает важнейшая задача воспитателя, педагога и психолога: вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их.\r\nПроблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л.А.Пеньевской, A.M.Виноградовой, И. С. Деминой, Л. П. Князевой, Л.П.Стрелковой, А.Д.Кошелевой, И.В.Княжиной, Т. В. Черник и др.\r\nНравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств, сформированность этических представлений у дошкольников. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.\r\nКак известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. Задача взрослого - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.\r\nУчитывая всё вышесказанное, считаем, что воспитание гуманных чувств и отношений между детьми старшего дошкольного возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.\r\nИсходя из вышеизложенного, целью работы является изучение особенностей эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста\r\nЗадачи исследования:\r\n1. Изучить психологические особенности детей дошкольного возраста\r\n2. Охарактеризовать особенности эмоционального нравственного развития в старшем дошкольном возрасте\r\n3. Рассмотреть условия воспитания эмоционально-положительного отношения к себе и к сверстнику \r\nПостановка цели определяется следующей формулировкой гипотезы: неадекватной самооценке в дошкольном возрасте соответствует низкий уровень коммуникатитвности, который проявляется в недоброжелательном отношении к сверстнику.\r\nОбъект изучения: отношение к себе и к сверстнику в старшем дошкольном возрасте.\r\nПредмет: взаимосвязь отношения к себе с отношением к сверстникам в старшем дошкольном возрасте.\r\nИспользуемый в исследовании методический инструментарий подчиняется логике системного подхода и направлен на выявление психологических особенностей личности, структурных компонентов самооценки, изучение особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Включает в себя следующие методики: изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте; методика социометрия для дошкольников, тест «Два домика»; наблюдение за особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста в ведущей деятельности.\r\n База исследования. В данном исследовании приняло участие 33 ребенка старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).\r\n Даная работа включает следующие этапы исследования.\r\n На первом этапе проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор инструментария.\r\n На втором этапе осуществлялся сбор эмпирических данных.\r\n На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов.\r\n На четвертом этапе – анализ результатов и формулирование рекомендаций.ЗаключениеТаким образом, мир эмоции, чувств и нравственных переживаний у дошкольника тесно взаимосвязаны. В общении детей формируется их способность выражать свои чувства, давать им оценку, развивается способность к сочувствию, сопереживанию. «Коммуникативная глухота», то есть невосприимчивость к чувствам и желаниям сверстника, их потребностям может стать причиной конфликтов в дошкольном возрасте, и негативно сказаться на эмоционально-нравственном развитии ребенка. \r\nВ связи с этим на первый план выходит стратегия эмоционально-нравственного воспитания дошкольника, направленная не только на осознание своих качеств и переживаний, усвоение правил и норм поведения, но в первую очередь на развитие сопричастности, чувства общности с другими, в целом на формирование доброжелательного отношения к людям\r\nИзучение взаимосвязи отношения к себе и отношения к сверстнику позволило установить наличие тесной положительной связи между самооценкой дошкольника и его отношением к сверстнику (при r=0,51). Это значит, что при адекватно высокой самооценке наблюдается доброжелательное отношение к сверстнику, готовность ему помочь, выражены способности к сочувствию и сопереживанию. Наоборот, дети с низкой и неадекватно завышенной самооценкой невосприимчивы к потребностям другого, для них характерен низкий уровень коммуникативности, который проявляется в неумении сопереживать, такие дети агрессивны, обидчивы, демонстративны, не умеют уступать. Низкий уровень коммуникативности выражается в неразвитости эмоциональной сферы, неумении сдерживать свои эмоции. \r\nСопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно рабочей гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать. \r\n Нами были определены основные теоретические подходы по проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания самооценки. \r\n Кроме этого был осуществлен подбор методик для исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и применен в нашем исследовании. Нами было организовано эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.\r\n Полученные факты подтвердили наше предположение о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем развития самооценки.\r\n Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям:\r\n - возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;\r\n - самооценка от общей переходит к дифференцированной;\r\n - возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее. \r\n Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым критериям у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой. \r\n К основным отличительным особенностям проявления самооценки по результатам эмпирического исследования нами было решено отнести: принятие инициативы в игре, принятие предложений от других детей игрового характера, самостоятельный выбор ролей, характер выполнения ролей в игре (главные, второстепенные), использование критики по отношению к другим детям, их исправление, частота конфликтности детей и реакции на исправление их действий со стороны окружающих людей (негативно реагирует, спокойно реагирует).\r\nДля развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста нами были предложены рекомендации для педагогов и родителей. Кроме этого были подобраны упражнения, игры и этюды, способствующие повышению уровня самооценки, развитию более адекватной самооценки. \r\n Учитывая полученные эмпирические данные можно проводить занятия с детьми старшего дошкольного возраста по повышению самооценки у большинства детей.\r\nТаким можно считать доказанной гипотезу о том, что неадекватной самооценке в дошкольном возрасте соответствует низкий уровень коммуникативности, который проявляется в недоброжелательном отношении к сверстнику.\r\nПо результатам исследования была разработана системы занятий в игровой форме, которая направлена на развитие эмоциональной сферы дошкольника, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику.Литература1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – М.: Просвещение, 2008. – 404 с.\r\n2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Психология, 2006. – 589 с. \r\n3. Анастази Б.Г. Психологическое тестирование. – М.: Адель, 2007. – Кн. 1. – 390 с.\r\n4. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. – 266 с.\r\n5. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2008. – 336 с.\r\n6. Бернс Р .Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 2006. – 234 с.\r\n7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008. – 366 с.\r\n8. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 2008. - № 4. - С. 168–179.\r\n9. Васина Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка / Е. Н. Васина // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 146 – 149.\r\n10. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. – М., 2005. – 204 с.\r\n11. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов – М., 2006. - 431 с.\r\n12. Волков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2007. - 256 с. \r\n13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 2006. -288с \r\n14. Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. - М.: Педагогика, 2006. – 514 с.\r\n15. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 2008. – 399 с.\r\n16. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – Минск, 2006. – 268 с. \r\n17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2007. – 313 с.\r\n18. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой. - М.: Изд-во МГУ, 2007. – 313 с.\r\n19. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. – СПб., 2007. – 190 с.\r\n20. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 2007. – 333 с.\r\n21. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2008. – 160 с. \r\n22. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 80 с.\r\n23. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. - № 9. - 2008. – с. 46-49.\r\n24. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада. / Е.В. Красная, В.Н. Панферов // Вопросы психологии. – 2007. № 7. – С. 59 – 65. \r\n25. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2008. - 64с. \r\n26. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 2007. – 450 с.\r\n27. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2006. - 48с.\r\n28. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2005. – 402 с.\r\n29. Нифонтова О.В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 2008. - 16с. \r\n30. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов. – СПб.: Детство - Пресс, 2004. - 272с.\r\n31. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 160с.\r\n32. Папир О. О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. - М., 2007. – 49 с. \r\n33. Практическая психология: Учебно-методическое пособие /Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 2007. -212с. \r\n34. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 2008. – 310 с.\r\n35. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. – СПб., 2004. – 335 с.\r\n36. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 2008. – 531 с.\r\n36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М., 2006. – 214 с.\r\n37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 513 с.\r\n38. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, Л.Н. Абрамова // Вопросы психологии. – 2007. № 4. – С. 96 – 103. \r\n39. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. – 346 с.\r\n40. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии. – 2006. – №2. – С. 224 – 234.\r\n41. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. -160с. \r\n42. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №10. - С. 29-33.\r\n43. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 2007. – 344 с.\r\n44. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. - Ярославль: «Академия развития», 2006.- 240 с.\r\n45. Уманец Л.И. От самооценки в игре – к познанию себя. / Л.И. Уманец // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 4. С. 20 – 21.\r\n46. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л.И. Уманец // Вопросы психологии. – 2006. – № 11. – С. 61 – 67.\r\n47. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед. заведений. – 4—е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336с.\r\n48. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М., 2007. – 411 с.\r\n49. Фигдор Г. Детский сад с точки зрения психоанализа / Фигдор Г. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 12. \r\n50. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2008. – 160 с.;\r\n51. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. – 2003. - № 8. С. 55 – 61.
|
|
