СодержаниеВведение…………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Понятие и практика применения игровых приемов в подготовке специалистов дошкольного образования……………………………………….6\r\n1.1. Тренинги: правила и методы проведения…………………………………..6\r\n1.2. Психологический инструментарий саморазвития…………………………9\r\nГлава 2. Диагностика и формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих специалистов посредством применения игровых методов в ходе тренинговых занятий…………………14\r\n2.1. Описание выборки и методов исследования……………………………...14\r\n2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих воспитателей……………………………………………………………………..18\r\n2.3. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих воспитателей………………………………………..31\r\nЗаключение……………………………………………………………………….44\r\nСписок литературы……………………………………………………………....46ВведениеСовременный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности воспитателя, необходимости его социально-нравственного развития. В концепции модернизации российского образования до 2010 г. отмечается, что готовность человека к выбору в ситуациях неопределенности становится необходимой предпосылкой его социальной и профессиональной успешности, основания которой должны закладываться образованием. Для этого необходим педагог, ориентированный на базовые ценности своей профессиональной деятельности и способный к такому проектированию образовательной среды, которая предполагает возможность самоопределения, как для учащихся, так и для самого воспитателя. \r\n Обновление образовательного процесса на всех ступенях обучения человека является неотъемлемой частью сегодняшней парадигмы образования. Система повышения квалификации, обеспечивая последипломную подготовку специалистов, также не может обойтись без обновлений различного рода. Особое внимание следует уделить инновациям в технологиях работы со слушателями. Среди большого набора технологий отметим такую форму работы как тренинги. \r\nОбъект исследования – игровые приемы на тренингах. \r\nПредмет исследования – ценностное отношение к профессиональной деятельности у будущего воспитателя и его формирование посредством тренинга. \r\nЦель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка действенности тренинговых занятий как средства формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущего воспитателя. \r\nГипотеза исследования: ценностное отношение к профессиональной деятельности у будущего воспитателя посредством тренинга будет сформировано, если: \r\n1) на тренинге используются специальные игровые приемы; \r\n2) содержательный аспект реализации тренинговых занятий включает использование методов и приемов, направленных на активизацию психологических механизмов, обеспечивающих присвоение и осмысление студентами колледжа ценностей профессиональной деятельности; \r\n3) личностный смысл как особое психолого-педагогическое образование и как форма связи между будущей профессиональной деятельностью и ценностным отношением к ней выступает в качестве сущностной составляющей данного вида отношения. \r\nВ соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: \r\n- рассмотреть понятие и практику применения игровых приемов в подготовке специалистов дошкольного образования;\r\n- обосновать и разработать программы тренинговых занятий, направленных на формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих воспитателей. \r\n- осуществить экспериментальную проверку действенности программы тренинга как средства формирования ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих воспитателей. \r\nМетодологической и теоретической основой исследования являются общеметодологические положения отечественной психологии: концептуальные подходы в понимании общественной и гуманистической сущности человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Э. Франкл и др.); теории личности, личностных смыслов, сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи о сущности развития и саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов и др.). Теоретической основой исследования являются: теория ценностей (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, М. Рокич, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.); теория мотивов и потребностей личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Н.А. Асташев и др.); философские, психологические и педагогические теории отношений (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.Н. Мясищев и др.). \r\nДля решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: системный анализ научной и методической литературы с целью выявления исходных положений исследования, абстрагирование, обобщение педагогического опыта. Для определения базового и сформированного уровней ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих воспитателей, в исследовании использовались: опросная методика для определения уровня профессиональной направленности студентов (автор Т.Д. Дубовицкая); ранжирование ценностей по методике М. Рокича; методика незаконченных предложений по изучению педагогического сознания (автор С.В. Пазухина); методы математической обработки первичных данных (статистическая обработка результатов эксперимента и их анализ, графическая интерпретация результатов исследования и др.).ЗаключениеРезультаты выполненного нами исследования процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих воспитателей, средствами применения игровых приемов на тренинговых занятиях позволили сформулировать следующие общие выводы: \r\n1. Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности воспитателя, необходимости его социально-нравственного развития. Обращение к категории «ценностное отношение» как специфическому образованию в структуре профессиональной деятельности воспитателя предполагает внедрение образовательных технологий, обеспечивающих развитие ценностной сферы личности студента, становление его внутренней позиции и рефлексии на педагогическую деятельность как ценность. \r\n2. Ценностное отношение к профессиональной деятельности формируется в процессе проживания будущим учителем определенной системы общечеловеческих ценностей, синтезирующих педагогические ценности и ценность самой педагогической деятельности. Ценностное отношение к педагогической деятельности у будущего воспитателя проявляется через изменение его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности. \r\n3. Большинство ученых подчеркивают, что ценностное отношение формируется под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих воспитателей довольно сложный процесс, который, реализуется посредством различных психологических механизмов: интериоризации, идентификации, интернализации и осуществляется в несколько этапов. Значительное влияние на данный процесс могут также оказывать внешние и внутренние факторы, к которым следует отнести использование в образовательной подготовке будущих воспитателей методов и технологий активного обучения. \r\n4. В целях оптимизации условий формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих воспитателей, в ходе исследовательской работы нами была реализована программа тренинга, основной целью которого являлось создание условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов, будущих воспитателей, как основы их профессионально - личностного саморазвития. В процессе проведения занятий активно использовались приемы и методы, направленные на развитие рефлексивных умений студентов, способности к моделированию и оценке действий в определенных профессиональных ситуациях на основе ценностных ориентаций, самоисследование и др. \r\n5. В качестве диагностического инструментария для оценки действенности программы тренинга использовались методики, направленные на оценку уровня сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих воспитателей. Полученные с использованием методов статистической обработки данные диагностических исследований позволили установить, что наблюдается позитивная динамика в уровне сформированности данного вида отношения у значительной части студентов экспериментальной группы. В тоже время, для студентов, входящих в состав контрольной группы и не принимавших участие в подготовке и проведении тренинговых занятий, позитивная динамика относительно предмета исследования не наблюдается практически по всем исследуемым параметрам. Таким образом, первоначально выдвинутая гипотеза, относительно использования программы тренинга как средства формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих воспитателей нашла свое подтверждение.Литература1. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости воспитателя / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. – 2007. - № 4. – С.62-74. \r\n2. Белова, С. Профессионализм воспитателя – способность к нескончаемому диалогу / С. Белова // Народное образование. - 2005. -№ 7. - С.103 \r\n3. Вачков, И. Организационные аспекты реализации тренинговых методов / И. Вачков // Школьный психолог. – 2007. - № 45. – С.16-20. \r\n4. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Педагогика. – 2008. - № 4. – С.43-56. \r\n5. Галущинская, Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: автореф. дис. на сосок. учен. степ. канд. псих. наук: (12.09.98) / Юлия Олеговна Галущинская; [Екатеринбург гос. пед ин-т] – Екатеринбург, 2008. – 22 с. \r\n6. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего воспитателя: автореф. дис. на сосок. учен. степ. канд. пед. наук: (19.12.06) / Зинаида Алексеевна Демченко; [Карельский гос. пед ун-т]. – Петрозаводск, 2006. – 25 с. \r\n7. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с. \r\n8. Дубовницкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. - С.82-86. \r\n9. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. – 2007. - № 5. - С.3-18. \r\n10. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. – М.: Академия, 2008. – 208 с. \r\n11. Истомина, С.В. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие. – Шадринск.: Исеть, 2005. – 164 с. \r\n12. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. – СПб.: Облик, 2007. – 213 с. \r\n13. Колесников, М.А. Мировоззренческая подготовка как часть личностного аспекта системы профессиональной подготовки будущих воспитателей / М.А. Колесников // Педагогическое образование и наука. – 2007. - № 5. – С.40-43\r\n14. Кон, И.С. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Изд-во полит. Литературы, 2008. – 186 с. \r\n15. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова // Педагогика - 2007 - № 3. - С.66-73. \r\n16. Кочнева Е.Н. Педагогические ценности как условие самореализации специалиста / Е.Н. Кочнева // Педколледж. - 2006. - № 3. - С.4-8. \r\n17. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2007. – С.39-41. \r\n18. Курлянд, З.Н. Личностно-ориентированное педагогическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций будущих воспитателей / З.Н. Курлянд // Народное образование. - 2008. - № 4. - С.86-97. \r\n19. Манайлова, М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию / М. Минайлова // Школьные технологии. – 2007. - № 2. – С.126-137. \r\n20. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов в профессиональной деятельности воспитателя / О.П. Морозова // Педагогика. – 2008. - № 1. С.61-68. \r\n21. Резниченко, М.Г. Диагностика и развитие ценностных ориентаций будущих педагогов / М.Г. Резниченко // Психологическая наука и образование. – 2008. - № 4. – с.26-32. \r\n22. Родина, О.Н., Прудников, П.Н. Изучение мотивации выбора профессии «педагог»: Методический аспект / О.Н. Родина, П.Н. Прудников // Психология. – 2006. - № 3. – С.70-75. \r\n23. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание воспитателя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. - 2008. - № 5. – С.65 – 71. \r\n24. Тесля, Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов / Е.Б. Тесля // Педагогическое образование и наука. – 2005. - № 5. – С.43-44. \r\n25. Филонов, Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности / Г.Н. Филонов // Мир образования – образование в мире. – 2007. - № 4. – С.11-18.
|
|
