СодержаниеВведение………………………………………………………………………… 3rnГЛАВА 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников rnрешению текстовых задач……………………………………………………… rn7rn1.1 Понятие текстовой задачи. Виды текстовых задач, изучаемых в rnначальном курсе математики………………………………………………...... rn7rn1.2 Особенности обучения младших школьников решению текстовых задач по программе Л.Г. Петерсон……………………………......................... rn18rnВыводы по главе 1……………………………………………………………… 26rnГЛАВА 2. Опыт обучения решению текстовых задач по программе rnЛ.Г. Петерсон........................................................................................................ rn28rn2.1 Анализ педагогического опыта обучения решению текстовых задач rnпо программе Л.Г. Петерсон…………………………………………………... rn28rn2.2 Опытно-экспериментальная работа по обучению решению rnтекстовых задач в 4 классе…………………………........................................... rn42rnВыводы по главе 2……………………………………………………………… 76rnЗаключение……………………………………………………………………… 77rnЛитература……………………………………………………………................. 79rnПриложения……………………………………………………………………... 82ВведениеАктуальность исследования. На современном этапе становления начального образования под развивающем обуче¬нием понимается обучение младших школьников общим приемам умственной деятельности, а на уроках математики – общим приемам по усвоению матема¬тических понятий (наблюдению, анализу, сравнению и другим) и реше¬нию текстовых математических задач. rnВ курсе математики начальных классов текстовые задачи имеют несколь-ко функций. Во-первых, в процессе решения простых задач формируются раз-личные математические понятия, раскрываются смысл и свойства математи-ческих действий. Во-вторых, задачи служат хорошим средством развития поз-навательных способностей учащихся, поскольку в содержании сюжета задач можно использовать различные практические проблемы. В-третьих, задача выс-тупает как особый объект изучения. В этом случае следует рассмотреть проб-лему формирования умений решать задачу, то есть осознавать, оценивать и контролировать собственную учебную деятельность в процессе решения задач. Поэтому каждая задача должна решаться не просто ради получения ответа на вопрос, а в связи с учебной целью.rnТрадиционно решение текстовых задач вызывает затруднение у учащих-ся. По мнению методистов, это обусловлено тем, что педагоги не всегда обу-чают школьников приемам решения задач. Поэтому действия учащихся часто бывают сумбурными, а выбор арифметического действия – ошибочным. rnВ настоящее время появляется большое число новых моделей обучения в начальной школе, призванных решить выявленные проблемы начального обу-чения. Одной них является модель «Школа 2100» и соответствующая ей прог-рамма Л.Г. Петерсон. Однако в педагогической практике все еще недостаточно дидактического материала в освоении этой программы.rnВсе вышеизложенное позволило нам определить тему выпускной ква-лификационной работы: «Методика обучения решению текстовых задач по программе Л.Г. Петерсон».rnОбъект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.rnПредмет исследования: методические особенности обучения младших школьников решению текстовых задач по программе Л.Г. Петерсон. rnЦель исследования: выявить особенности методики обучения решению текстовых задач по программе Л.Г. Петерсон.rnГипотеза исследования заключается в том, что обучение решению текс-товых задач по программе Л.Г. Петерсон будет проходить более эффективно, если учитель:rn- обращает внимание на конкретный смысл арифметических действий, rn- работает на трех уровнях усвоения материала (предметно-практичес-ком, схематическом, знаковом), rn- обучает школьников построению вспомогательных схем, rn- систематично работает над решением задач разными способами,rn- учит составлять задачи по числовым данным или буквенному изоб-ражению. rnДля достижения поставленных целей были определены следующие зада-чи:rn 1. Провести теоретический анализ научной и методической литературы по теме исследования.rn2. Раскрыть понятие «текстовая задача», рассмотреть виды текстовых за-дач.rn3. Выявить особенности обучения математике по программе Л.Г. Петер-сон.rn4. Проанализировать рекомендации Л.Г. Петерсон по методике обучения младших школьников решению текстовых задач.rn5. Проанализировать педагогический опыт обучения решению задач по программе Л.Г. Петерсон.rn6. Разработать и апробировать уроки математики по обучению решению задач на движение по программе Л.Г. Петерсон.rnМетодологические основы исследования: rn- основа целостного подхода к рассматриваемому педагогическому процессу (В.С. Ильин, И.Я. Лернер);rn- идеи личностно-ориентированного обучения, положения об обучаемом как о субъекте деятельности (В.В. Сериков, И.С. Якиманская);rn- положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).rn Методы научно-педагогического исследования:rn- теоретический анализ научной литературы;rn- моделирование на теоретическом и прикладном уровне;rn- диагностический (контрольная работа);rn- математическая обработка результатов.rnПрактическая значимость данного исследования заключается в следу-ющем:rn1. Данные исследования можно использовать при чтении лекций или проведении семинарских занятий по методике преподавания математики.rn2. Данные исследования могут быть использованы учителями начальных классов при работе с учащимися по программе Л.Г. Петерсон.rn3. Материалы опытно-экспериментальной работы могут быть использо-ваны в практике учителя начальных классов.rnАпробация. Результаты исследования апробировались на МО учителей начальных классов МОУ СОШ №125.rnЭтапы исследования:rnI. Анализ психолого-педагогической литературы, уточнение темы и аппарата исследования (2004-2005 г.).rnII. Изучение педагогического опыта по теме исследования (2004-2005 г.)rnIII. Подбор материала для эксперимента (май 2007г.).rnIV. Опытно-экспериментальная работа (сентябрь 2007- март 2008 г.).rnV. Обработка результатов исследования (апрель-май 2008 г.). rnСтруктура выпускной квалификационной работы определена зада-чами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения (4 стр.), двух глав (70 стр.), заключения (2 стр.), литературы (36 источников). Объем работы составляют 83 страницы машинописного текста, включающего 11 таблиц, 3 диаграммы, 7 рисунков, 2 приложения.Литература
|
