СодержаниеВведение 3
1. Теоретические предпосылки исследования профессиональной
направленности личности………………………………………………………6
1.1. Процесс профессионального самоопределения личности в психологиче-ской литературе……………………………………………………………6
1.2. Психологические механизмы формирования профессиональной направ-ленности личности………………………………………………………..14
1.3. Особенности формирования профессиональной направленности лично-сти в период юной (ранней зрелости)……………………………………21
2. Место профессионально значимых качеств в структуре
профессиональной направленности личности………………………………..25
2.1. Взаимосвязь ценностно-смысловых и индивидуально-психологических компонентов в процессе профессиональной направленности………….25
2.2. Механизмы формирования и структура профессионально важных
качеств ………………………………………………………………………....30
2.3. Направленность и профессионально важные качества психолога……..34
3. Исследование профессиональной направленности личности студентов-психологов…………………………………………………………………….42
3.1 Методы и ход исследования………………………………………………42
3.2. Анализ результатов исследования ………………………………………45
Заключение 55
Источники и литература 58
Приложение………………..………………………………………………………..61ВведениеАктуальность исследования. В современных условиях взаимовлияние профессии и личности становится всё более очевидным и профессиональная деятельность, как показывают исследования отечественных я зарубежных учё-ных, может приводить как к конструктивному, так и деструктивному взаимо-действию субъекта профессиональной деятельности и самой профессии. В пер-вом случае профессия способствует личностному росту, творческому развитию, как самой личности профессионала, так и прогрессу самой профессии и росту её общественной значимости. Во втором - приводит к личностной патологиза-ции и профессиональной деформации, а также к потере авторитета и социаль-ной значимости самой профессии.
Особую актуальность данная проблема приобретает для субъектов
помогающих профессий, к которым относится психология, потому что основ-ным инструментом является сама личность профессионала и её
внутренний опыт. Недостаточная исследованность механизмов профессиональ-ного выбора и профессионального развития психолога-практика приводит к тому, что процесс профессионализации и личностный рост остаётся спонтан-ным и неуправляемым, что сказывается на эффективности профессиональной деятельности и создаёт различные проблемы в адаптации психолога к профес-сиональной деятельности, а также способствует не доверию к психологии, к психологической помощи и к авторитету самого психолога в обществе.
Актуальность выбранной темы так же заключается в том, что при посту-плении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, кото-рый определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессио-нальной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный под-ход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентацион-ных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение пе-дагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. деятельностно - смыслового единства у будущих специалистов. Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адапта-ции студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение лич-ностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изуче-ние процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда выбор на-правления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения в ВУЗе.
Объект исследования: профессиональная направленность студентов.
Предмет исследования: ценностно - смысловые компоненты профессио-нальной направленности.
Цель исследования. Установить структуру и содержание мотивации вы-бора профессии психолога как фактора его личностного и профессионального развития.
Исходя из выше изложенного была сформулирована гипотеза исследо-вания: Предполагаем, что профессиональная направленность на профессию педагога-психолога и психолога-исследователя имеет сложный многоуровне-вый характер и определяется осмысленностью выбора.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы личности как, субъекта
профессиональной деятельности, а также специфики личност-ной составляющей профессионализма. .
2. Осуществить теоретический анализ проблемы мотивации
профессионального выбора.
3. Выявление профессионально значимых качеств педагогов-психологов и психологов-исследователей (теоретический анализ).
4. Исследование индивидуальных психологических характеристик студен-тов, определяющие профессионально значимые качества психолога.
5. Установить взаимосвязи личностных особенностей и мотивации профессионального выбора.
6. Выявление взаимосвязи ценностно - смысловых аспектов деятельности и профессионально значимых качеств выбранной специализации у студен-тов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс самоопределения личности является ведущим и значи-мым в юношеском возрасте.
2. Формирование профессиональной направленности имеет свои механизмы и особенности формирования.
3. Профессиональная направленность имеет свою структуру и ме-тоды формирования.
Теоретическое значение и новизна исследования обусловлена тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны те качества личности, ко-торыми должны обладать будущий или уже работающий психолог, но не ис-следованы те качества, которые обеспечивают предрасположенность к данной профессии.
Методологические основы исследования. Методологическими основа-ми исследования явились принципы и основные положения теории деятельно-сти и теории профессионального развития, рассматривающие профессиональ-ное становление, как частный случай, общей модели личностного развития, сформировавшиеся в отечественной науке (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев Б.В.Кулагин Б.Д. Шадриков . и др..)
Методы исследования:1.анкетирование; 2. многофакторный опросник Кеттелла; 3. тест ценностных ориентаций Рокича.
Структура работы:Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (39 источников), приложений. Объем рабо-ты составляет 60 страниц.ЗаключениеВ настоящей дипломной работе рассматривалась проблема соотношения предметно - действенного и ценностно - смысловых аспектов будущих психо-логов-педагогов и исследователей.
Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структу-ры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в сис-теме профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее спо-собностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей ведущая роль принадлежит преобладающему моти-ву.
Проведенный теоретический анализ психолого – педагогической литера-туры показал, что период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности.
Для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости и субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности благоприятным является период ранней зрелости.
Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать нам следующие выводы:
1. Высокий уровень профессиональной направленности - это та качест-венная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самооп-ределения.
2. Значительную роль в формировании профессиональной направленно-сти играют характерологические особенности личности и уровень раз-вития ее способностей.
3. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.
4. Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, педагогиче-ское мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдатель-ность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлек-сия.
5. Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время за-ниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая сте-пень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее зада-чам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и са-мокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.
Практический анализ ценностных ориентаций студентов первой и второй групп обнаружил слабую структурированность системы ценностей. Среди предпочитаемых ценностей студенты со специализацией исследователи назвали творчество, что являет-ся смысловой предпосылкой к исследовательской деятельности.
Взаимосвязь отвергаемых ценностей и характерологических особенностей, оп-ределяющих профессионально значимые качества исследователей и педагогов позво-ляет сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать про-фессионально значимых качеств в процессе профессиональной деятельности.
Данный вывод подтверждается наличием взаимосвязи между индивидуально-психологическими и личностными характеристиками исследователей и педагогов. Характерологические особенности лежащие в основе профессионально значимых ка-честв педагогов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, опти-мизм, находчивость, предвидение, рефлексия) не выражены у студентов со спе-циализацией педагоги. Так же у студентов второй группы, имеющих специализацию – исследователи, профиль Кеттелла не совпадает со стандартным профилем, характер-ным для ученых.
Исходя из вышесказанного следует, что у студентов третьего курса еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интернализовалась система цен-ностей характерная для данных специальнеостей, что в итоге и определяет невыра-женность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем с которыми приходится сталкиваться педагогам психологам и психологам -исследователям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по наше-му мнению, можно разрешить в процессе обучения.
Таким образом, невыраженность профессионально важных качеств у студен-тов указанных специализаций может быть обусловлена несформированностью ценно-стно - смысловых сферы личности будущих специалистов
Для развития профессиональной направленности необходима такая орга-низация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.
Исходя из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность вы-бора специальности и ценностно – смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему м6ероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве та-ких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, на-правленные на развитие профессионально важных качеств, а также тестирова-ние и анкетирование студентов перед выбором специализации.Литература1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической герон-тологии. Л., 1974. – 243 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1. – 230с.
3. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.
4. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования ло-куса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. – Т. 5. - № 3. – с.36 – 42.
5. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Пси-холог. исследование. – М., 1968. – 464 с.
6. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов уче-ния у советских школьников. – Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. – с. 45 – 53.
7. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// Исто-рия советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. – М., 1983. – 358 с.
8. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Араке-лова. – М., 1992. – 376 с.
9. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. – 272 с.
10. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы все-союзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.
11. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. – 238 с.
12. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног раз-вития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.
13. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.
14. Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.
15. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. – 391 с.
16. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. – 264 с.
17. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бода-лев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
18. Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользо-вателя.// - М., МИП ”Гуманитарные технологии”, 1991.
19. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к приня-тию риска// Вопросы психологии. - 1982, №3. – с. 133 – 136.
20. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
21. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1984. – 215 с.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.
23. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. – 173 с..
24. Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. – М., 1985. – 319 с.
25. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. [материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград]. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мя-сищев. М., 1962. – 308 с.
26. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.
27. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.
28. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. – 87 с.
29. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. – 254 с.
30. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.
31. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.
32. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. по-собие. - Л., 1990.-256 с.
33. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.
34. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профес-сионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.
35. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 366 с.
36. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
37. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ран-ней юности. – М., 1981. – 95 с.
38. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.
39. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятель-ности. – М., 1982. – 185 с.
|
|
