СодержаниеВведение 3
1.Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением слуха 6
2. Образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха в России и Греции 13
3. Развитие слухового восприятия глухих детей 18
4.Задачи, принципы и методы воспитания, обучения и развития слухового восприятия глухих детей 22
5.Современные методики обучения глухих и слабослышащих детей 24
Заключение 28
Список литературы 29ВведениеПо сводным статистическим данным отечественных и зарубежных авторов за последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями слухового развития. Поэтому в настоящее время все более актуальной становится проблема медицинской, психолого-педагогической, социальной реабилитации и абилитации детей с нарушением слуха. К сожалению, проблемы образования и воспитания детей с нарушениями в развитии являются наименее исследуемой сферой педагогики и психологии.
Полная или частичная потеря слуха у ребенка – единственный физический дефект, приводящий к снижению интеллекта и задержке умственного развития. Глухота резко уменьшает возможности ребенка воспринимать собственную речь и речь окружающих, таким детям тяжело научиться говорить. Проблема организации развития детей с нарушенным слухом в педагогической, дефектологической и психологической теории до сих пор не нашла своего однозначного и общепринятого решения, однако одним из важнейших дидактических условий решения этой задачи является специально разработанная система заданий, ориентированная на полноценное воспитание и обучение дошкольников.
Уже более века целый ряд прикладных наук находятся в непрерывном поиске путей совершенствования обучения и воспитания детей со снижением слуха. Еще в 1900 году по инициативе известных сурдопедагогов Ф.А. Рау и Н.А. Рау в Москве был открыт первый в Европе детский сад для глухих дошкольников. Сейчас в нашей стране существует целая сеть специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушением слуха. Цель воспитания и обучения такого ребенка – максимально возможное личностное развитие, его становление и интеграция в систему межличностных и социальных отношений.
Процент рождения детей с нарушением слуха практически не меняется и колеблется в пределах 0,4 %. Не все из них требуют специального (коррекционного) обучения, но, безусловно, каждый в праве рассчитывать на особое внимание со стороны педагогов и родителей.
Практика показывает, что у детей дошкольного возраста, имеющих нарушение слуха, отмечаются значительные трудности в овладении навыками речевых и коммуникативных функций. Полноценное развитие глухих детей является центральным звеном коррекционно-педагогической работы, которая направлена на преодоление тяжелых вторичных нарушений, обусловленных снижением слуха. Поэтому представлялось целесообразным изучить пути и возможности полноценного развитие ребёнка дошкольного возраста с нарушенным слухом.
Проблема развития слухового восприятия у глухих детей имеет свою долгую историю. Первые упоминания о том, что многие глухие сохраняют остатки слуха, которые можно развивать специальными упражнениями, относятся к древнему миру. Попытки развития остаточного слуха у глухих отмечались в средние века и в эпоху Возрождения. Однако движение за развитие у глухих остаточной слуховой функции подлинное свое начало берет со знаменитых опытов, которые предпринял врач парижского института глухонемых Ж.Итар в самом начале прошлого столетия. С тех пор интерес к остаточному слуху, перспективам его развития и использования в процессе обучения глухих волнообразно возрастал и падал под влиянием тех надежд и разочарований, которые были связаны с новыми успехами в этой области, их реальным значением, переоценкой и недооценкой. После длительного спада, наступившего ещё при жизни Ж.Итара, можно отметить новый подъём интереса к проблеме в конце прошлого и начала нынешнего столетия, связанный с деятельностью В.Урбанича и Ф.Бецольда, а позднее, в 20-х годах, с деятельностью Г.Барци.
Начиная с 30-х годов текущего столетия благодаря достижениям электроники движение, направленное на развитие и использование имеющихся у глухих остатков слуха, получило техническую поддержку в создании таких электроакустических приборов, как аудиометр, звукоусиливающая аппаратура индивидуального и группового пользования.
Цель данной работы – рассмотреть особенности развития слухового восприятия глухих детей.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.проанализировать научную литературу по теме исследования и представить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушением слуха;
2.охарактеризовать образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха в России и Греции;
3.определить направления развитие слухового восприятия глухих детей;
4.выявить задачи, принципы и методы воспитания и обучения и развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха;
5.рассмотреть современные методики обучения глухих и слабослышащих детей.
Проблема воспитания и обучения детей с недостатками слуха остается актуальной как в России, так и за рубежом. В нашей стране она интенсивно разрабатывается в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и в ряде других научно-исследовательских и практических учреждениях министерств образования и здравоохранения. Ее решение требует комплексных медико-психолого-педагогичеких мероприятий, направленных на раннее выявление дефекта слуха, слухопротезирование, проведение психолого-педагогической коррекционной работы с младенцами и детьми раннего возраста.ЗаключениеНа современном этапе развития дошкольного образования наблюдаются негативные тенденции роста числа детей с нарушением развития, со сложностями в слуховом развитии, обусловленные, с одной стороны, неблагоприятной микросредой развития детей, с другой стороны, недостаточным уровнем готовности специалистов дошкольных учреждений.
Дошкольное образовательное учреждение должно осуществлять психолого-педагогическое изучение детей «групп риска» с целью своевременного оказания психокоррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для интенсивного интеллектуального, эмоционального, социального развития. При условии ранней диагностики и оказания своевременной коррекционно-педагогической помощи дети с нарушенным слухом способны преодолеть психическое недоразвитие до начала систематического обучения.
В нашем исследовании нами был проведен теоретический анализ существующих подходов к проблеме воспитания и обучения глухих детей, мы смогли охарактеризовать образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха в России и Греции; определить направления развитие слухового восприятия глухих детей; выявить задачи, принципы и методы воспитания и обучения и развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха; рассмотреть современные методики обучения глухих и слабослышащих детей.
Таким образом, нами были выполнены поставленные задачи в исследовании, достигнута цель работы.
Материалы данного исследования можно использовать в практике профессиональной подготовки педагогов специального, коррекционного дошкольного образования, а так же на этапе работы с детьми дошкольниками с нарушенным слухом, в процессе повышения квалификации педагогов.Литература1. Бойков Д. В. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности/ М.: Деловая книга, 2005.
2. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. / М.: Просвещение, 1983.
3. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.: Издательский центр \"Академия\", 2001.
4. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. / М.: Издательство \"Институт практической психологии, 2001.
5. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями./ М.: Просвещение, 2005.
6. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. /М.: Деловая книга , 1967.
7. Ковалева И. В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа / М.: Деловая книга, 2007.
8. Ковшиков В. Н. Исправление нарушений различения звуков/ М.: Деловая книга, 2005.
9. Леонгард Э. И. Значение контроля над произношением глухих дошкольников. Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников./М.: деловая книга, 1963.
10. Максаков А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников /М.: Дошкольное воспитание, № 1, 1990.
11. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. /М: Просвещение, 1970.
12. Пенин Г. М. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / М.: Деловая книга, 2005.
13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? /М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
14. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Искусство общения в играх /М.: Просвещение, 2007.
15. Правдина О. В. Логопедия. /М.: Просвещение, 1970.
16. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. /М.: Деловая книга, 1973.
17. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. /М.: Деловая книга, 1981.
18. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младш. школьного возраста (с илл.) / М.: Деловая книга, 2005.
19. Серебрякова Н.С. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и мл.дошк.возраста/ М.: Просвещение, 2005.
20. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. /М.: Просвещение, 1989.
21. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. /М.: Просвещение, 1983."
|
|
