СодержаниеСодержание\r\n\r\nВведение……………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Агрессия и агрессивность детей и подростков…………………………..8\r\n1.1. Агрессия, агрессивность, агрессивное поведение: типология, общая характеристика понятий………………………………………………………………………...8\r\n1.2. Причины и механизмы агрессивности……………………………………..20\r\nГлава 2. Процесс социально-педагогической деятельности с детьми и подростками агрессивного поведения…………………………………………….34\r\n2.1. Исследование агрессивности детей и подростков…………………………..34\r\n2.2. Система воспитательной работы социального педагога с подростками агрессивного поведения……………………………………………………………43\r\nЗаключение……………………………………………………………………….…54\r\nЛитература……………………………………………………………………….….56\r\nПриложения…………………………………………………………………………59ВведениеВведение\r\n\r\nВ последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой актуальной в мировой педагогике. Ей посвящено огромное множество статей и книг. В Европе и Америке регулярными стали международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Несомненно, это вынужденная реакция педагогов и детских психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном западном мире. В настоящее время трудно утверждать, состоялся ли переход накопленною количества разнообразных данных и сделанных на их основании выводов в новое качество знания о феномене агрессии, приблизились ли исследователи к новому, более глубокому и непротиворечивому пониманию сущности агрессивного поведения человека. Однако бесспорно одно, что все это колоссальное количество данных, полученных в ходе проведения многочисленных исследований по агрессии, острейшим образом нуждается в систематизации и обобщении.\r\nАгрессия и агрессивность далеко не впервые становятся предметом педагогического исследования, однако они приобретают новые черты в условиях постиндустриального общества, в условиях культуры постмодернизма. В связи с этим становится актуальным рассмотрение базовых теоретических положений, выработанных в различных психологических, социологических и педагогических подходах, применительно к современной ситуации.\r\nВ нашей стране агрессивные проявления как на уровне больших и малых социальных групп, так и на индивидуальном уровне, определяются рядом социально-исторических особенностей. В последние годы в России происходят социально-экономические, политические и социальные изменения, социокультурная ситуация характеризуется высокой динамикой, нестабильностью ценностных ориентаций и разрушением сложившихся систем мотивов, установок и стереотипов, долгое время регулировавших отношения и поведение людей. В наиболее трудном положении, положении группы риска оказываются подростки, что определяется их социальной незрелостью, отсутствием жизненного опыта, недостаточной сформированностью внутренних механизмов саморегуляции и рядом других психологических особенностей этого возраста. Сохраняющаяся социальная напряженность в обществе, продолжающиеся межэтнические конфликты, возрастание фактора сепаратизма и национального экстремизма, изменение социальной структуры преступности в России и возникновение ее новых форм и проявлений (заказные убийства, захват заложников, террористические акты и пр.) – все это привело к обострившейся в последнее время проблеме распространение экспансивных и оборонительных форм агрессии. Распространение агрессии как массовидного, стереотипного явления как бы автоматически вводит ее в разряд социально допустимого поведения, более того, в разряд социальной нормы.\r\nСовременные подростки формируются в условиях явного недостатка образцов позитивных ценностных ориентаций, что приводит к агрессии, жестокости. Экстремизм становится социальной нормой, а насилие – нормой разрешения межнациональных конфликтов. В условиях роста социального разнообразия российского общества существует опасная тенденция нарастания межэтнической агрессивности нетерпимости подростков. Все вышесказанное определяет актуальность исследования агрессивного поведения детей и подростков.\r\nАгрессия как поведенческое проявление у детей и подростков и агрессивность как личностная черта имеют как средовое так онтогенетическое происхождение. Они могут рассматриваться как результат прямого и викарного научения. Коррекция поведения в сторону снижения агрессивных проявлений должна опираться на предварительную диагностику причин, определяющих приемлемость или ценность этих проявлений для индивида или группы. Основное направление коррекции должно быть связано с выработкой у агрессивных детей и подростков рефлексивного отношения к агрессии и пониманием иных способов достижения социально значимых результатов. Коррекция деструктивно-агрессивных вариантов социализации возможна в системе специально организованной социально-педагогической работы. Все выше сказанное обусловило проблему нашего исследования: «Поиск эффективных педагогических средств коррекции агрессивного поведения детей и подростков».\r\nИсходя из актуальности и проблемы исследования темой выпускной квалификационной работы мы избрали: «Проблема агрессивного поведения детей и подростков».\r\nОбъектом исследования является процесс проявления агрессивности в детской и подростковой среде.\r\nПредмет исследования: работа социального педагога с агрессивными детьми и подростками.\r\nЦель исследования: разработать систему воспитательной работы социального педагога с детьми и подростками агрессивного поведения.\r\nЗадачи исследования:\r\n1. Проанализировать литературу по проблеме исследования, дать характеристику понятий «агрессия», «агрессивность», выявить типологию явлений;\r\n2. Охарактеризовать причины и механизмы агрессивности;\r\n3. Разработать и апробировать систему диагностических методик для выявления особенностей детей и подростков агрессивного поведения и дать социально-психолого-педагогическую характеристику детей и подростков с агрессивным поведением;\r\n4. Разработать и апробировать систему воспитательной работы социального педагога с детьми и подростками агрессивного поведения.\r\nГипотеза:\r\n- возрастная задача подростка содержит аспекты социальной и гендерной идентификации, причем оба аспекта могут иметь как в конструктивную, так и деструктивную форму решения;\r\n- деструктивный вариант может проявляться в дискриминации представителей иных социальных групп, что находит свое выражение в вербальной агрессии.\r\n- коррекция деструктивно-агрессивных вариантов социализации возможна в системе специально организованной социально-педагогической работы.\r\nМетоды исследования: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности.\r\nНаучная новизна исследования определяется тем, что положения базовых психологических теорий агрессивности используются для практического исследования агрессивного поведения современных детей и подростков в нашей стране.\r\nПрактическая значимость исследования определяется возможностью использования ее результатов в практике работы социальных служб, направленной на выявление и коррекцию агрессивного поведения у детей и подростков.\r\nАпробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на LVIII студенческой научной конференции и в ходе опытной работы в МУСЗН Центре «Семья» Ворошиловского района в форме комплексного мероприятия по коррекции агрессивного поведения детей и подростков.\r\nБаза исследования. Центр «Семья» Ворошиловского района, средние образовательные школы Ворошиловского района № 48, № 77, № 105, № 130 и две средние образовательные школы Краснооктябрьского района № 13 и № 16.\r\nЭтапы исследования:\r\n1. Анализ литературы по проблеме исследования, характеристика понятий «агрессия» и «агрессивность», выявление типологии и причин этих явлений.\r\n2. Анализ и отбор диагностических средств изучения агрессивности, ее вербальных и поведенческих проявлений.\r\n3. Разработка системы диагностических методик на выявление особенностей детей и подростков агрессивного поведения.\r\n4. Исследование агрессивности детей и подростков.\r\n5. Построение методов и техник социально-педагогической работы с агрессивными детьми и подростками и реализация их в практике взаимодействия.\r\nСтруктура и объем работы. Работа состоит из введения (5 с.), двух глав (26 с., 20 с.), заключения, списка использованных литературных источников (52 наименований) и приложений (3).ЗаключениеЗаключение\r\n\r\nИменно исследование ситуативной агрессии и ее коррекция стали основным предметом нашей работы. Выбор ситуативного агрессивного поведения для изучения и последующей социально-педагогической работы определялся нашими теоретическими и практическими возможностями. В компетентность социального педагога входит работа с бытовой ситуативной агрессивностью. Во-первых, это не требует специальных психологических и психиатрических подходов, во-вторых, это деятельность с массовидным, распространенным социальным явлением, что весьма актуально для современной социально-педагогической практики.\r\nВ итоге проведенного теоретического анализа было выяснено, что проблема агрессивного поведения подростков представляет собой междисциплинарную область научного исследования. \r\nАнализируя механизмы агрессивного поведения, мы пришли к заключению, что важнейшим механизмом возникновения и развития агрессивности выступает фрустрация. Агрессия – это не автоматически возникающее в человеке влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. «Окультуривание» реакций на фрустрацию, развитие устойчивости к фрустрирующим обстоятельства и стрессу, «погашение» импульсивных реакций и формирование вместо них осознанных и произвольных – так мы представили проблему и связанную с ней педагогическую задачу нашей работы.\r\nСледующим, практико-ориентированным этапом нашей работы стала разработка и апробация системы диагностических методик для выявления особенностей детей и подростков агрессивного поведения и дать социально-психолого-педагогическую характеристику детей и подростков с агрессивным поведением. Эта задача была решена в поэтапном исследовании, в котором были подобраны соответствующие диагностические средства: беседа с педагогами, построенная по форме структурированного интервью; работа с картой наблюдений (КН); диагностика агрессивности с использованием опросника Басса-Дарки, структурированные самоописания.\r\nТретьим и основным этапом нашей работы стал тренинг модификации поведения. Целью тренинга выступал поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения потребностей подростков при взаимодействии с окружающими. Техники, использованные в тренинге, были направлены на формирование умения прямого отказа от нежелательного поведения. В программе тренинга была применена модель поэтапного, ступенчатого изменения агрессивного поведения.\r\nОсновные результаты проведенного исследования и практической социально-педагогической работы сводятся к следующему.\r\n1. Подтвердилось предположение о том, что возрастная задача подростка содержит аспекты социальной и гендерной идентификации. Причем оба аспекта предстали как в конструктивной, так и в деструктивной форме, что явно видно в содержании структурированных самописаний. Наиболее острые проявления агрессивности, пренебрежения и деструкции предстали в описаниях отношений к противоположному полу в текстах подростков-юношей. Это соответствует двум первым предположениям сформулированной нами гипотезы. Действительно, агрессивный вариант поведения часто проявляется в дискриминации представителей иных социальных групп, что находит свое выражение в вербальной агрессии.\r\nВторое и главное предположение нашей гипотезы – коррекция деструктивно-агрессивных вариантов социализации возможна в системе специально организованной социально-педагогической работы – также нашло подтверждение. Построенная система работы и проведение занятий позволили снизить агрессивность, что подтверждено повторной диагностикой.\r\nТаким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: ситуативные проявления агрессии могут быть предметом социально-педагогической коррекции, а средством такой работы может выступать специально организованный тренинг поведения.ЛитератураЛитература\r\n\r\n1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М. 1990.\r\n2. Адуевская (Белинская) Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности//Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. М, 1993. Т. 1. Вып.II.\r\n3. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,1996.\r\n4. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.,1997.\r\n5. Анормальная психология / Д. Холмс. – СПб.: Питер, 2003.\r\n6. Адлер А. Наука жить. – Киев, 1997.\r\n7. Баклушинский С. А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. - М., 1993. Т.1. Вып. II.\r\n8. Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2000. \r\n9. Братусь. Б.С. Аномалии личности. М.: «Мысль», 1998.\r\n10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Литер, 2000.\r\n11. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.,2004.\r\n12. Воробьёва Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. — М.,1987.\r\n13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 2001.\r\n14. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр.соч.:В 6-ти т. - М., 1984. Т.4. - С. 5-15.\r\n15. Выготский Л. С. Проблема возраста. Собрание сочинений в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.\r\n16. Драгунова Т. В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.\r\n17. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) // Социологические исследования. 1995. №4.\r\n18. Ионин Л.Г. Социология культуры. - М.,1996.\r\n19. Dollard J. et al Frustration and Agression. – New-Haven, Yale. 1939\r\n20. Кле М. Психология подростков. М., 1967.\r\n21. Кон И.С. Маргарет Мид и мир детства // Мид М. Культура и мир детства.- М., 1988. -С. 398-425\r\n22. Кон И. С. Ребёнок и общество. М. 1998.\r\n23. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний//Вопр.психологии, №6, 1987г.\r\n24. Лоренц К. Агрессия. – М., 1994г.\r\n25. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. – М., 1979г.\r\n26. Майерс Д. Социальная психология. Спб., 1997.\r\n27. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Издательство «Лань»; Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999.\r\n28. Мид М. Культура и мир детства. М. 1988.\r\n29. Мир детства. Подросток / Под ред. Хрипковой. М., 1982.\r\n30. Нагавкина Л.С. Дети группы риска и социальный педагог// Дети группы риска. СПб., 1998г.\r\n31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.\r\n32. .Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. Смоленск, 1997.\r\n33. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М. Асаdеmiа 2000.\r\n34. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М.: Наука, 1973.\r\n35. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и ругих. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.\r\n36. Психология современного подростка. / Под ред. А. В. Петровского. М, 1982.\r\n37. Собкина В.С. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. – М., 2003г.\r\n38. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. – М., 1991г.\r\n39. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). - М.. 1994.\r\n40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб, Питер, 1999.\r\n41. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.\r\n42. Смелзер Н. Социология. М., 1994.\r\n43. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М., 1991.\r\n44. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста/ Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии, 1996.\r\n45. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства// Мир психологии. 1998, №1.\r\n46. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.\r\n47. Фрейд З. Я и Оно. Тбилиси, 1991г.\r\n48. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: ООО»Издательство АСТ-ЛТД», 1998 (Классика зарубежной психологии).\r\n49. Фурманов И.А. Детская агрессивность: псходиагностика и коррекция. Минск: ИЛЬИН В.П., 1996.\r\n50. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. – М., 1986г.\r\n51. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.,1996.\r\n52. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.,1996.
|
|
