|
СодержаниеВведение………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Взаимодействие в семье подростка с родителями\r\n1.1.Социально-ролевое взаимодействие в семье…………………………......5\r\n1.2. Положение подростка в семье и отношение с родителями…………..…9\r\nГлава 2. Нарушение взаимоотношений родителей с подростками\r\n2.1. Нарушения эмоциональных отношений родителей с подростками…...21\r\n2.2.Типы конфликтов подростков с родителями\r\nи способы их преодоления……………………………………………………24\r\nЗаключение…………………………………………………………………….30\r\nСписок литературы……………………………………………………………32ВведениеОпыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я.\r\nАвтономизация и достижение эмоциональной дифференцированности личности в семье, процесс перестройки детско-родительских отношений на качественно иной основе как отношений взаимного уважения и равноправия составляет важнейшую задачу развития подросткового и юношеского возраста (Р. Хевигхерст). Возникновение чувства взрослости (Д.Б. Эльконин) как формы самосознания подростка обуславливает необходимость пересмотра прежних норм и принципов взаимодействия родителей и детей. Успешность решения задачи трансформации детско-родительских отношений, уровень достигаемой подростком самостоятельности, установление новых границ внутри семейной системы в значительной степени определяется качеством сложившихся к началу подросткового возраста отношений ребенка и родителей, включая эмоциональную и деловую их стороны. Детско-родительские отношения — двухполюсные, где на каждом из полюсов, как родителя, так и ребенка, определяется генезис и развитие общения и сотрудничества ребенка и родителей, хотя, безусловно, роли обоих участников претерпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития. Активность ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений и детерминации их особенностей, достаточно велика уже на ранних возрастных стадиях и кардинально возрастает в подростковом возрасте. Образ детско-родительских отношений на полюсе подростка и «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития. Знание особенностей восприятия подростками этих отношений, определяющих особенности общения и взаимодействия подростков с родителями позволит определить закономерности их развития, осуществить необходимую интервенцию с целью коррекционного воздействия, и оптимизации развития, планировать и реализовать соответствующие профилактические меры для предупреждения деструкции их развития.ЗаключениеЦентральное место в детско-родительских отношениях в семьях с младшими подростками занимает сфера эмоциональных отношений — принятие и эмоциональная близость. Именно процессы эмоционального взаимодействия определяют авторитетность родителя в семье и удовлетворенность детско-родительскими отношениями, а также особенности делового сотрудничества. Характер эмоционального принятия подростка родителем выступает как исходный пункт и основа развития сотрудничества и кооперации. Так, низкий уровень принятия обуславливает строгость родителя, жесткость санкций и дисциплины, выступая основой для снижения авторитетности родителя и общей удовлетворенности детско-родительскими отношениями. Высокий уровень принятия, напротив, способствует установлению согласия между родителем и подростком, делает родителя более гибким и, соответственно, мягким в воспитании, приводя к росту авторитетности родителя и удовлетворенности внутрисемейными отношениями. \r\nЭмоциональная близость, как способность к эмпатии, эмоциональному взаимопониманию и сопереживанию, выступает как условие и следствие развития продуктивного делового сотрудничества в детско-родительских отношениях, определяя характеристики типа семейного воспитания и его гармоничность. Эмоциональная близость и сотрудничество взаимообусловливают друг друга таким образом, что высокая степень эмпатии позволяет партнерам построить эффективное, личностно-ориентированное общение и сотрудничество, результатом которого, в свою очередь, становится сокращение эмоциональной дистанции и налаживание лучшего эмоционального взаимопонимания и формирования чувства «Мы». Эмоциональная близость, обеспечивая лучшее понимание друг друга на основе сопереживания, делает родителя более последовательным и менее жестким в своей воспитательной системе, повышает удовлетворенность родительско-детскими отношениями. Авторитетность родителя выступает как субъективная оценочная характеристика, подразумевающая признание родительской компетентности, определяется, в первую очередь общей удовлетворенностью подростками и самим родителем их отношениями, уровнем эмоционального принятия ребенка и эмоциональной близостью, мягкостью родителя и отсутствием жестких санкций в воспитании. Авторитетность родителя в глазах младших подростков основывается не только и не столько на компетентности в деловом сотрудничестве, умении согласовывать действия и организовывать совместную деятельность, а на эмоциональной отзывчивости, сенситивности и понимании. Сама же удовлетворенность отношениями оказывается обусловленной эмоциональной близостью, принятием подростка родителем и отсутствием строгих санкций и дисциплины. Эмоциональный, а не деловой аспект отношений оказывается для младших подростков стержневым для обобщенной оценки гармоничности отношений с родителями и степени удовлетворенности ими. \r\nРост неудовлетворенности подростков характером эмоциональных отношений с родителями выступает как фактор риска развития и трансформации отношений в направлении обеспечения необходимого баланса автономии и эмоциональной безопасности подростков.ЛитератураАнзорг Л. Дети и семейный конфликт М.: Просвещение, 1987. 245с.\r\n2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток М.: Просвещение. 1991. 381с\r\n3.Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. — М.; СПб., 1994. 167с\r\n4. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. 283с. \r\n6. Карабанова О.А. Образ детско-родительских отношений у современных российских подростков//Тезисы второй всероссийской научной конференции \\\"Психологические проблемы современной российской семьи\\\" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. 360 с\r\n7. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. 476с. \r\n8.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 387с. \r\n9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.:1983. 225с. \r\n10.Лен Макмиллан. Родители и подростки: Как строить отношения. 1998. М. 192с. \r\n11.Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. \r\n12.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога М.:Просвещение, Учебная литература, 1996. 365с.\r\n13. Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. 235с.\r\n14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1975. 254с. \r\n15. Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. 1992. N5. \r\n16. Психология современного подростка/под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Педагогика, 1987. 356с. \r\n17. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика - Пресс, 1992. 431с. \r\n18. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991. 268с.\r\n19. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) М.: Педагогика, 1986. 243с. \r\n20. Учителям и родителям о психологии подростка/Под ред. Г.Г. Аракелова М.: \\\"Высшая школа\\\", 1990. 256с.
|
|
