СодержаниеВведение1. rnКоллектив и воспитаниеrn1.1. Теоретические аспекты понятия «коллектив»rn1.2. Коллектив и развитие личностиrn1.3. Воспитание по И.П. Ивановуrn1.4. Психосоциальное развитие детей младшего школьного возрастаrn2. Экспериментальная частьrn2.1. Диагностическое исследование личности младших школьников rnи анализ результатов исследованияrn2.2. Преобразующий экспериментrnЗаключениеrnСписок литературыВведениеИзначально человеку предопределена роль одного из членов социума. Он рождается в уже существующем обществе, в нем растет и развивается. Существование вне общества с сохранением должного уровня сознания и развитой психики для человека невозможно. Всем высшим живым существам свойственно общение, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредованным речью. Посредством общения люди передают друг другу информацию, данные о своих эмоциональных состояниях и т.д. rnОбщение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. rnЕсли бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурным и нравственно развитым, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживотным, лишь внешне, антомо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как организм, вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психическом развитии. В качестве примера можно привести состояния людей, которых время от времени находят среди зверей и которые длительный период, особенно в детстве, жили в изоляции от цивилизованных людей или, уже будучи взрослыми, в результате несчастного случая оказались в одиночестве, надолго изолированными от себе подобных.rnПсихическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Предметная же деятельность, которая является условием и средством психического развития, появляется гораздо позже.rnИменно в общении приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. rnТаким образом, психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от того, с какими людьми он общается, от социальной среды. Социальная же среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Группы эти могут быть большими и малыми, малые при определенных условиях развиваются до уровня коллектива. Любой человек так или иначе является членом какой-либо малой группы, будь то семья или соседи по площадке. rnВопрос о том, что влияет на формирование личности остается открытым до сих пор. Исследователи включают сюда практически все факторы окружающей среды: средства массовой информации, семью, художественную литературу, процесс обучения в образовательном учреждении, влияние сверстников и т.д. Однако всеми признается неоспоримо тот факт, что крайне важно в становлении личности то, в какой среде, каком коллективе человек живет и действует. rnВ курсовой работе будет рассмотрен вопрос о том, как коллектив может способствовать развитию человека.rnЦель курсовой работы: исследование личностных характеристик детей младшего школьного возраста в процессе коллективной деятельности.rnrnЗадачи:rn1. Раскрыть содержание понятия «коллектив» и его влияние на психическое и интеллектуальное развитие человека.rn2. Выявить особенности психосоциального развития человека в младшем школьном возрасте.rn3. Показать наличие зависимости между развитием ребенка младшего школьного возраста и его вовлеченностью в коллективную деятельность.rnГипотеза: развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную деятельность.ЗаключениеЗаключениеrn Важным условием человеческого существования является общение, которое возможно лишь в социуме, при взаимодействии с другими людьми. С начала жизни человек, так или иначе, оказывается включенным в различные группы: семью, школьный класс, дворовую команду, т.п. Взаимодействие личности и группы оказывает существенное влияние на развитие человека, его нравственное, эмоциональное, психическое становление. rn Высокоразвитая группа имеет право называть себя коллективом, отвечая при этом ряду обязательных условий: люди, состоящие в группе, должны быть объединены общей целью, выполнять совместную деятельность, приносящую не только эффективные производственные результаты, но моральное удовлетворение каждому члену коллектива. При этом взаимоотношения в подобной группе описываются как доброжелательные, добровольные, открытые. Только подобный коллектив способен оказать положительное влияние на формирование личности.rn Дети младшего школьного возраста крайне заинтересованы в том, чтобы войти в группу сверстников на равных. Этот возраст благоприятен для развития истинно коллективистских отношений. Реальность не всегда соответствует идеальному образу коллектива в педагогической литературе. В реальности в детских группах присутствуют и зависть, и агрессивность, и отвержение неугодных членов группы. Подобные вещи тормозят развитие личности ребенка, способствуют формированию различных отклонений в психике и поведении. Поэтому педагогам крайне важно помочь детям научиться работать совместно, ценить друг друга, помогать товарищам. Совместная деятельность младших школьников, безоценочная, творческая, созидательная, способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе, реализации творческого потенциала каждого ребенка, повышению его самооценки, умению понимать и слушать другого, интересоваться мыслями и действиями своих товарищей.rn Все это способствует формированию высоконравственной личности, ответственной, отзывчивой на нужды окружающих его людей и общества в целом. rn Выводы:rn1. Первоначальная гипотеза о том, что развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную деятельность, в ходе экспериментального исследования подтвердилась.rn2. Совместная деятельность учащихся способствует формированию у них адекватной самооценки.rn3. В процессе совместного выполнения задания развивается мотив сотрудничества и готовность ребенка к включению в совместную учебную деятельность.rn4. Коллективная творческая деятельность способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе.ЛитератураБиблиографический списокrn1. Аванесян И. Д., Тарухачева Т. В. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого? – С-Петербург1996rn2. Башкиров Г. Н. Наедине с собой. –М..,1975rn3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968rn4. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990rn5. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников // Начальная школа. – 1997. -№ 3rn6. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993rn7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976rn8. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание сочинений. – Т.5. – М., 1983rn9. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982rn10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1999rn11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997rn12. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М., 1978rn13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. rn14. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 1991rn15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : Словарь. – 2-е изд. – М., 1990rn16. Поляков С., Ясницкая В. Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное // Директор школы. – 1998. - №1rn17. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988, с.29.rn18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1996.rn19. Немов Р.С. Психология. Т.1,2. М.: Владос, 2000.rn20. Крайг Г. Психология развития. С-Пб.: Питер, 2000.
|
|
