СодержаниеВведение\r\nКоллективные формы организации учебного процесса\r\nПсихологический аспект коллективной работы\r\n1. Технология с индивидуализированной формой взаимодействия учителя и ученика\r\n2. Технология с фронтальной формой организации классной работы учителя и учащихся\r\n3. Технология с совместно-разделенной формой организации учебной деятельности учителя и детей и самих детей\r\nЗаключение\r\nСписок литературыВведениеШкольный возраст – возраст учения, когда приходится усваивать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и других развитых форм общественного сознания. Основная образовательная задача школы состоит в обеспечении активного, сознательного, прочного и систематического усвоения знаний.\r\nСовременная система образования характеризуется многообразием научно-методических концепций, типов учебных заведений, программ и методов обучения. Но все это не меняет того общего положения, что ученик должен обладать определенным потенциалом, необходимым для усвоения учебного материала. Изучая окружающую среду и приспосабливаясь к ней, человек в то же время подготавливается образованием для встречи с собственным «Я». Научить ориентироваться в новой среде, согласовывать себя не только с природой, но и с социумом может педагог, основывающий свою дидактику на методологии современной науки, владеющий методами совершенствования личности, способный к саморазвитию и управлению развитием воспитуемых. \r\nВопрос о коллективной форме организации учебных занятий (КФО) и о коллективном способе обучения (КСО) в последние годы все чаще ставится на страницах педагогической печати. Этот вопрос – один из главных, волнующих современную педагогическую общественность. \r\nИнтерес к коллективной форме обучения и к коллективному способу обучения вызван тем, что возникла настоятельная необходимость переосмыслить формы организации урока и классно-урочной деятельности. Личностно-ориентированное обучение предполагает изменение структуры урока, а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учителя постепенно начинают отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой в малых группах и индивидуальной работой. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания.\r\nЦель нашей работы рассмотреть новые формы организации групповой работы школьников и исследовать степень влияния коллективных форм обучения на уровень обученности и сплоченности коллектива младших школьников.\r\nЗадачи: \r\n1. Изучение теоретических материалов о коллективных формах обучения (КФО);\r\n2. Выбор методов изучения влияния на обученность и сплоченность младших школьников КФО;\r\n3. Проведение исследования влияния КФО на уровень развития младшего школьника;\r\n4. Определение степени влияния КФО на развитие обученности и сплоченности младших школьников.\r\n\r\nЦель работы: рассмотреть новые формы организации групповой работы школьников и определить степень их влияния на уровень усвоения орфограмм и сплоченности коллектива младших школьников.\r\nЗадачи:\r\n1. Изучить теоретические подходы к коллективным формам обучения (КФО);\r\n2. Выбрать методы изучения влияния КФО на уровень усвоения орфограмм и сплочения коллектива младших школьников;\r\n3. Исследовать степень влияния КФО на уровень усвоения орфограмм и сплоченности коллектива;\r\n4. Определить влияния деятельности психолога на развитие межличностных отношений в коллективе.\r\n\r\nГипотеза: Коллективные формы обучения расширяют возможности ребенка для усвоения программного материала и улучшают межличностные отношения учащихся, увеличивая сплоченность классного коллектива.\r\n\r\nМетоды исследования: \r\n1. Анализ психолого-педагогической литературы.\r\n2. Наблюдение.\r\n3. Тестирование. \r\n4. Беседа.\r\n5. Экспертная беседа.ЗаключениеА.Г. Ривин считает, что человеку свойственно общаться, все человеческое общество существует благодаря общению и реализуется в нем. Таким образом, человек живет в обществе и развивается в общении. Человеку как виду необходима постоянная смена внешних воздействий, а значит, ему должна быть предоставлена возможность обогащать других своей индивидуальностью, а также обогащаться самому в процессе взаимодействия с другими людьми. Таким образом, человеку для полноценной деятельности необходима смена обстановки. Еще две стороны деятельности человека неразрывно связаны: единство речевой и мыслительной деятельности. Одна всегда является катализатором для другой. Поскольку через эти три механизма осуществляется человеческое развитие, они должны стать основой для процесса обучения.\r\nЧто будет с нашей страной в дальнейшем, зависит не столько от деятельности президента и правительства, сколько от работы учителей и поведения родителей. Какими будут наши дети, когда они вырастут, – такой будет и наша страна. Мы считаем, что главное – это не только дать образование нашим детям, но и воспитать их. А в этой ситуации групповая форма работы сочетает хорошую мотивацию к учебной деятельности с большим воспитательным потенциалом.Литература1. Вахрушев А.А., Кузнецова И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах // Начальная школа плюс До и После № 6, 2003.\r\n2. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – С. 341.\r\n3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. – М., 1984. – С. 223.\r\n4. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. МА. Данилова, М.Н. Скаткина. – М., 1975. – 340 с.\r\n5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.– Красноярск, 1984.– С. 81-122.\r\n6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.– 120 с.\r\n7. Кузнецова А.Я. Гуманизация образования и интеллект. – Новосибирск: Лада, 1999. – 144 с.\r\n8. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении. // Начальная школа плюс До и После. 2002., № 11. – С. 4-6.\r\n9. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987. – 190 с.\r\n10. Цукерман ГА. Виды общения в обучении. – Томск, 1993, 287 с..\r\n11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 497с.
|
|
