СодержаниеВведение\r\n1.Развитие ребенка в период дошкольного детства\r\n1.1. Социальная ситуация развития\r\n1.2. Игра как ведущая деятельность\r\n1.3. Развитие речи\r\n1.4. Умственное развитие\r\n1.5. Развитие эмоционально – волевой сферы\r\n1.6. Мотивационно-потребностная сфера\r\n1.7. Новообразования дошкольного возрастаГотовность к школе\r\nII. Практическая часть\r\n2.1. Методы диагностики восприятия\r\n Методика №1 «Чего не хватает на этих рисунках?»\r\n2.2. Метод диагностики внимания\r\n2.3. Методы диагностики памяти\r\nМетодика №4 «Узнай фигуры»\r\n2.4. Результаты эксперимента\r\nЗаключение\r\nСписок литературыВведениеДошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного отношения к себе. Этим объясняется актуальность выбранной темы. \r\nТематика, схожая с выбранной темой курсовой, рассматривалась в трудах таких авторов, как А. Анастази, А. Бине, О. Векслером, А. Керном, К. Ингенкампом, И. Шванцарой, В. Шторном и др., а также отечественными учеными Л.А. Венгером, Л.С. Высотским, Ю.З. Гильбухом, К.М. Гуревичем, Э.В. Дощициной, И.Б. Дубровиной, Н.Г. Лускановой, А.А. Люблинской, Д.Б. Элькониным и др.\r\nЦелью данной курсовой работы является исследование рефлексивных компонентов психики детей дошкольного возраста в процессе их подготовки к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо:\r\n1) описать особенности развития дошкольного возраста и новообразования\r\n2) выявить проблемы, возникающие в процессе подготовки к школьному обучению\r\n3) описать методики исследования детей дошкольного возраста\r\nОбъектом исследования является рефлексивные компоненты психики детей дошкольного возраста. Предметом исследования является подготовка к школьному обучению. Безусловно, что дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. \r\nСтарший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во – первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения им в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения и счета).\r\nВ связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: выявление уровня готовности позволит (в последующем для учителя) организовать грамотную работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности, что позволит развить у ребенка необходимые умения и навыки успешного усвоения учебного материала.ЗаключениеИтак, целью данной курсовой работы является исследование рефлексивных компонентов психики детей дошкольного возраста в процессе их подготовки к школьному обучению. Для достижения этой цели в работе было сделано следующее:\r\n1) описаны особенности развития дошкольного возраста и новообразования дошкольного возраста\r\n2) выявлены проблемы, возникающие в процессе подготовки к школьному обучению\r\n3) описаны методики исследования детей дошкольного возраста\r\nИтак, конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Новообразования этого возраста является произвольность и опосредованность своей психической жизни. Психологическая готовность к школе включает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную готовность. Дети этого возраста часто проявляют высокую познавательную активность, которая может стать основой для успешного обучения. \r\nВ дошкольном детстве складываются важнейшие психические новообразования. В структуре психических функций центральное место начинает занимать память. Мышление приобретает возможность действовать в плане общих представлений. Складывается произвольное поведение и личное самосознание ребенка. Умственное развитие дошкольника представляет собой тесную связь и взаимодействие трех форм мышления: наглядно – образного, наглядно – действенного, логического. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка составляет суть саморазвития детского мышления.\r\nНа протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из к4оторых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.\r\nВ дошкольном возрасте развитие воли и произвольности наиболее эффективно происходит в ролевой игре и в играх с правилом. Развивающий эффект игр с правилом обусловлен особой позицией взрослого, который одновременно является и участником, и организатором игры.\r\nВажным аспектом умственной готовности к школе являются также умственная активность и познавательные интересы ребенка: его стремление узнать что-то новое, понять суть наблюдаемых явлений, решить умственную задачу. Интеллектуальная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать тормозом в их учебной деятельности. Проведенный эксперимент еще раз доказал, что нужно строить так развивающие программы, чтобы они были понятны ребенком, должны стать мотивом его деятельности. Ведь читать сказки на ночь это еще не занятие с ребенком, а чтобы развивать и речь и мышление, можно к прочтению сказки добавить пересказ, анализ, или просто ребенок сам рассказывает свою выдуманную сказку.\r\nТаким образом, разные аспекты школьной готовности оказываются связанными между собой, и связующим звеном является опосредствованность различных аспектов психической жизни ребенка.Литература1. Гуревич П.С. «Клиническая психология», Москва 2001г., 512 с.\r\n2. Дружинин В.Н. «Экспериментальная психология», Санкт – Петербург 2001г., 320 с.\r\n3. Дубровина И.В. «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми», Москва 2001г., 160с.\r\n4. Дураченко О.А., Масич Е.В. «Шпаргалки к экзамену по психологии», Новосибирск 2000г., 141 с.\r\n5. Ждан А.Н. «История психологии от античности к современности», Москва 2001г., 512с.\r\n6. Немов Р.С. «Психология», Москва 2003г., 640 с.\r\n7. «Психологический словарь», под ред. Зинченко В.П., Москва 1997 г., 440 с.\r\n8. Смирнова Е.О. «Детская психология», Москва 2003 г., 368с.\r\n9. Шаграева О.А. «Детская психология», Москва 2001г., 368 с.\r\n10. «Экспериментальная психология», под ред. Смирнова С.Д, Корниловой Т.В., Москва 2002 г., 383 с.
|
|
