СодержаниеВведение\r\nГлава I. Фонетико-фонематическое недоразвитие и условия коррекции \r\nОбщая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием\r\n1.2. Развитие психических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием\r\n1.3. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста\r\nГлава II. Обследование фонетико-фонематической стороны речи детей-дошкольников \r\nЗак4лючение\r\nСписок литературыВведениеПоступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений; навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. \r\nВ фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:\r\n- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;\r\n- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;\r\n- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.\r\nПри наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных. Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. Низкий уровень собственно фонематического восприятии с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:\r\nа) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);\r\nб) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;\r\nв) затруднение при анализе звукового состава речи.\r\nУ детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.\r\nЦель: исследовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.\r\nЗадачи:\r\n- проанализировать литературу по проблеме фонетико-фонематического восприятия;\r\n- охарактеризовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.\r\n- рассмотреть методы коррекционной работы.\r\nОбъект исследования: дети 4-5 лет.\r\nПредмет исследования: произвольная и непроизвольная память детей 4-5 лет.ЗаключениеДети, у которых нарушение произношения (смешение и замены фонем) сочетаются с недостаточностью фонематического восприятия, составляют 20—25% от общего числа детей, зачисляемых на логопедические занятии. В связи с этим у них возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а как результат, в дальнейшем - неуспеваемость по письму.\r\nХарактер ошибок, связанных с неправильным произношением и нарушением фонематическою восприятия, разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова.\r\nФонетико-фонематическое недоразвитие обусловливается разными причинами:\r\nа) этиологией нарушения процессов произношения;\r\nб) компенсаторными возможностями ребенка;\r\nв) индивидуальными личностными качествами;\r\nг) конкретными условиями предшествующею воспитания.\r\nСистема коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях дошкольного логопедического пункта предусматривает единство основных направлений и работе: постановку отсутствующих и неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развито навыков анализа и синтеза звукового состава слов.Литература1. Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольника. М.: МИУПУ, 1999 г.\r\n2. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Педагогика, 1997.\r\n3. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ФФН//Дефектология. №3, 1998. с. 13-21.\r\n4. Винарская Е. Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики//Тр. объединенной конференции нейрохирургов. — Ереван, 1965.\r\n5. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития//Дефектология. — 1975. — № 6. с. 32-37.\r\n6. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Педагогика, 1973.\r\n7. Волкова Л. С. Логопедия. М.: Высшая школа, 1997.\r\n8. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992.\r\n9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.- М.: Харвест, 1992.\r\n10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М: МИУПУ, 1985.\r\n11. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Педагогика, 1958.\r\n12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Прометей, 1985.\r\n13. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М.: Педагогика, 1978.\r\n14. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М: МНЭПУ., 1998.\r\n15. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей. М.: Харвест, 1995.\r\n16. Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб, 2001.\r\n17. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей//Дефектология №3, 1990. с. 12-18.\r\n18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.:ПРИОР, 1991.\r\n19. Пожиленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: МНЭПУ, 2001.\r\n20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. Дубровиной И.В.- М: Высшая школа., 1999.\r\n21. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.\r\n22. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М:МНЭПУ. 1999.\r\n23. Филичёва Т.Е., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, Из-во гос. ун-та,1996.\r\n24. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа и специальном детском саду. — М.: ПРИОР, 1987.\r\n25. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, изд-во воронежского гос. ун-та, 1997.
|
|
