СодержаниеВведение. 3\r\nГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ. 6\r\n1.1 Понятие тревожности и теории ее изучения. 6\r\n1.2 Тревожность, как нарушение эмоциональной сферы подростка. 16\r\n1.3 Особенности проявления тревожности при отклонениях в развитии. 25\r\n1.3.1 Характеристика тревожности подростков с ЗПР. 26\r\n1.3.2 Характеристика тревожности подростков с заиканием. 32\r\n1.4 Коррекция и профилактика тревожности в подростковом возрасте. 38\r\nГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗПР, ЗАИКАНИЕМ И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ. 43\r\n2.1 Общая характеристика методов и методик исследования. 43\r\n2.2 Интерпретация результатов исследования. 48\r\n2.3 Разработка психолого-педагогических рекомендаций 63\r\nЗаключение. 65\r\nСписок используемой литературы. 71ВведениеТревожность – очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в сондромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. Значение тревоги как социально – обусловленного фактора было отмечено на одном из первых, ежегодных симпозиумов, проводящихся Американской ассоциацией психологов и психопатологов. (В. В. Суворова, 15)\r\nЭто послужило основанием для выбора темы исследования и его проведения.\r\nЦель исследования: изучение эмоциональной тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.\r\nПредмет исследования: проявление тревожности в подростковом возрасте.\r\nОбъект исследования: особенности проявления тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.\r\nОсновная гипотеза исследования: предполагается, что тревожность у подростков в норме и патологии имеет качественное и количественное своеобразие.\r\nЧастные гипотезы:\r\n1. Вероятнее всего, что у детей с ЗПР, тревожность ниже, чем у детей в норме.\r\n2. У детей темпа, ритма, плавности речи, тревожность выше, чем у детей в норме.\r\nОпираясь на выдвинутые цель и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:\r\n1. Анализ литературы по проблеме;\r\n2. Выбор общей концепции исследования;\r\n3. Проведение эмпирического исследования с целью проверки гипотезы;\r\n4. Проведение сравнительно – сопоставительного анализа проявления тревожности у 3 групп испытуемых;\r\nМетодологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).\r\nМетоды исследования нами были выбраны следующие: сравнительный, организационный, стандартизированный.\r\nВ качестве методик исследования выступили:\r\n1. Тест школьной тревожности Филлипса;\r\n2. Тест на самооценку (Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л. Хашена)\r\nВ выборочную совокупность вошли всего 54 человека (подростки 11 – 16 лет). 11 подростков – с нарушением речи (нарушение темпа, ритма и правильности речи), 18 – нормальных, 18 – с ЗПР.\r\nБаза проведения исследования: школа №65, школа №72, школа речевая №72.\r\nПрактическая значимость: в плане проведения сравнительного анализа состояния тревожности у детей в норме и при патологии.\r\nСтруктура работы: работа состоит из введения, 2 глав, психолого-педагогических рекомендаций, списка литературы, заключения, приложения, 9таблиц, 3 гистограмм.Литература
|
