СодержаниеСодержание\r\nВведение…………………………………………………………………………..3\r\nГлава 1. Эмоциональное благополучие ребенка как психологическая проблема.\r\n1.1. Основные подходы к проблеме эмоционального благополучия ребенка в межличностном общении………………………………………………………...6\r\n1.2. Возрастные особенности эмоционального развития дошкольника……..12\r\n1.3.Социально-психологические детерминанты эмоционального благополучия дошкольников……………………………………………………25\r\nВыводы по первой главе………………………………………………………...29\r\nГлава 2. Исследование эмоционального благополучия старших дошкольников и его коррекция.\r\n2.1. Организация и методики исследования эмоционального благополучия старших дошкольников…………………………………………………………31 \r\n2.2. Коррекционно-развивающая программа работы с детьми, имеющими эмоциональные трудности………………………………………………………42\r\n2.3. Анализ результатов изучения психологических факторов, влияющих на эмоциональное благополучие дошкольников…………………………………49\r\nВыводы по второй главе………………………………………………………...52\r\nЗаключение……………………………………………………………………….54\r\nСписок литературы………………………………………………………………57ВведениеВведение\r\n Эмоции – это обширный класс процессов внутренней регуляции психической деятельности. Большинство исследователей проблемы эмоций (П.В. Симонов, Н.Е. Миллер, Н.Я. Грот, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев и др.), независимо от теоретического направления считали, что целостное определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта:\r\n - переживание ощущения эмоции, которое является относительно субъективным;\r\n - наличие физиологической активации процессов, происходящих в нервной, эндокринной, дыхательной и других системах организмах;\r\n - фиксацию выразительных комплексов эмоций, поддающихся наблюдению.\r\n Главное функциональное значение эмоций человека заключается в выделении в образе окружающей среды личностно значимых элементов и побуждении субъекта деятельности по отношению к этим объектам.\r\n «Отношение к миру» - это и есть эмоции. А значит, у эмоций есть своя история и собственное развитие. Исследователями были получены убедительные результаты, подтверждающие тот факт, что подлинные чувства – высшие социальные эмоции – при определенных условиях формируются уже в дошкольном возрасте. Необходимо только воссоздать эти условия для детей: то общение, ту деятельность и то отношение к самому себе, в которых эти чувства возникают, переживаются и осознаются детьми, становятся их потребностями и предпочтениями.\r\n Дошкольный возраст является сензитивным для формирования целостного образа Я, основным компонентом которого является эмоциональное благополучие.\r\n На разных этапах развития данной проблемой интересовалось немало отечественных и зарубежных психологов. Среди них В.М. Слуцкий, Филиппова Г.Г., Бреслав, Кошелева и др., которые рассматривают вопрос о формировании эмоционального благополучия ребенка в зависимости от типа отношений к нему взрослого; рассматривают положения о том, что оценочное мнение воспитателей является необходимым для формирования адекватной самооценки и как следствие эмоционального благополучия детей и многие другие.\r\n Актуальность данной проблемы заключается в том, что за последние десятилетия увеличилось количество детей с эмоциональными трудностями: акцентуация характера, повышенная агрессивность и.т.п. и существует острая практическая необходимость найти причины, по которым дети испытывают эмоциональный дискомфорт. \r\n Проблема эмоционального развития детей по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «эмоциональное развитие» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмоций – когнитивного и мотивационного.\r\n Проблема межличностных отношений, эмоциональных трудностей, связанных с общением со сверстниками, агрессивностью в поведении является очень важными проблемами нашего времени, так как растет число неблагополучных детей с ярко выраженной акцентуацией характера. \r\n Исходя из актуальности, недостаточной разработанности данной темы, в качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть проблемы соотношения развития социально-психологических факторов и их влияния на развитие эмоционального благополучия личности.\r\n Объект – эмоциональная сфера дошкольника в общении.\r\n Предмет – социально-психологические факторы, влияющие на развитие эмоционального благополучия дошкольников.\r\n Цель – выявить социально-психологические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие детей в общении.\r\n\r\nГипотеза нашего исследования:\r\n - в качестве социально-психологических детерминант эмоционального благополучия детей дошкольного возраста могут выступать уровень агрессивности поведения, уровень коммуникативных навыков, развитие эмотивности, адекватная самооценка.\r\n - у эмоционально благополучных детей превалируют более высокие показатели коммуникативности, эмотивноти, самооценки и низкий уровень агрессивности, по сравнению с неблагополучными детьми.\r\n - эффективным средством преодоления эмоциональных трудностей дошкольников является игра с эмоциональным содержанием.\r\n Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:\r\n 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. \r\n 2. Изучение эмоционально-личностных особенностей дошкольников с помощью специальных диагностических средств.\r\n 3.Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими эмоциональные трудности.\r\n 4. Изучение динамики развития эмоционального благополучия в процессе коррекционной работы, а также проведение коррекционной работы.\r\n Методы исследования: эксперимент, включающий диагностические методики на выявление эмоционально-личностных особенностей детей, анализ психолого-педагогической литературы. \r\nБаза исследования: ДОУ № 352 Красноармейского района г. Волгограда.ЗаключениеЗаключение\r\n На основе анализа психолого-педагогической литературы и диагностического исследования мы считаем целесообразным сделать ряд выводов: \r\n1. Отечественная психология рассматривает преимущественно социальное направление развития содержания эмоций дошкольников. В основе отечественного подхода лежит положение о том, что развитие социальных эмоций в онтогенезе проходит несколько этапов. Пер¬воначально социализацию эмоциональной сферы ребенка опре¬деляет появление механизмов эмоциональной синтонии и эмоцио¬нальной децентрации.\r\n2. Как показатель оптимизации общего развития ребенка и психического здоровья расценивается эмоциональное благополучие в работах Г.Г. Филипповой.\r\n3. Мы выделяем следующие социально-психологические детерминанты эмоционального благополучия дошкольников:\r\n - индивидуально-психологические особенности: самооценка, уровень агрессивности, коммуникативные навыки, эмотивность.\r\n - социально-психологические: социальный статус ребенка в группе.\r\n4. Экспериментальное исследование было направлено на подтверждение нашей гипотезы о том, что \r\n- в качестве социально-психологических детерминантов эмоционального благополучия детей дошкольного возраста могут выступать уровень: агрессивности поведения, уровень коммуникативных навыков, развитие эмотивности, адекватная самооценка.\r\n - социальный статус ребенка в группе является показателем коэффициента удовлетворенности в общении.\r\n - дети, имеющие благополучный статус в группе имеют более высокие показатели коммуникативности, эмотивноти, самооценки и низкий уровень агрессивности, чем дети, с неблагополучным статусом.\r\n - эффективным средством преодоления эмоциональных трудностей дошкольников является игра с эмоциональным переживанием.\r\n Для этого на первом этапе исследования мы провели диагностику индивидуально-психологических особенностей дошкольников, нами были использованы следующие методики:\r\n- изучение самооценки (методика «Проба Де Греефе»);\r\n- изучение агрессивности (методика «Фрейнбургская анкета агрессивности» модифицированный вариант А.П. Левитиной).\r\n- изучение коммуникативности ( методика «Анкетирование» Венгер Л.А., Цукерман Г.А.).\r\n- изучение эмотивности (методика «Дифференцированная оценка эмотивности» Е.В. Никифорова, Т. Д. Марцинковская.\r\n5. Для подтверждения гипотезы о том, что социальный статус дошкольника в группе является показателем удовлетворенности в общении мы провели социометрическую методику «Секрет».\r\nДля проверки гипотезы, на первом этапе исследования мы провели диагностику индивидуально-личностных особенностей дошкольников, нами были использованы следующие методики:\r\n- изучение самооценки (методика «Проба Де Греефе»);\r\n- изучение агрессивности (методика «Фрейнбургская анкета агрессивности» модифицированный вариант А.П. Левитиной).\r\n- изучение коммуникативности ( методика «Анкетирование» Венгер Л.А., Цукерман Г.А.).\r\n- изучение эмотивности (методика «Дифференцированная оценка эмотивности» Е.В. Никифорова, Т. Д. Марцинковская. \r\nАнализ результатов показал следующее: \r\n- в качестве социально-психологических детерминант эмоционального благополучия детей дошкольного возраста могут выступать уровень: агрессивности поведения, уровень коммуникативных навыков, развитие эмотивности, уровень адекватности самооценки.\r\n - социометрический статус ребенка в группе можно рассматривать в качестве показателя эмоционального благополучия и межличностных отношений.\r\nЭффективным средством преодоления эмоциональных трудностей дошкольников является игровая коррекция детей, сопровождающаяся положительными эмоциональными переживаниями. После чего была сделана повторная диагностика, в ходе которой выявлена положительная динамика развития эмоционального благополучия у детей, имеющих эмоциональные трудности в общении.ЛитератураСписок литературы\r\n1. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение / Пер. с англ. — М., 1988.\r\n2. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы че¬ловека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М, 1978.\r\n3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.\r\n4. Бреслав Г. М. На путях эмпиризма: Параметры и измерения эмо¬ций // Вопросы психологии. — 1977. — № 3.\r\n5. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у до-школьников // Вопросы психологии. — 1984. — № 3.\r\n6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования лично¬сти в детстве: Норма и отклонения. — М., 1990.\r\n7. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. — Рига, 1984.\r\n8. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... — М., 1996.\r\n9. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001. -Ч. 1, 2.\r\n10. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмо¬ций // Психология эмоций: Тексты. — М., 1993.\r\n11. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.\r\n12. Вопросы мотивации эмоций: Учебное пособие для студентов. — Вып. 1. - М., 1973.\r\n13. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 1950.\r\n14. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. соч. — М., 1984. — Т. 4. -С. 90-318.\r\n15. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмо¬ций в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1968. — № 2. — С. 149-152.\r\n16. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.\r\n17. Гаврилова Г. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Воп¬росы психологии. — 1975. — № 2.\r\n18. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школь¬ников и младших подростков // Психология межличностного познания. — М., 1981.\r\n269\r\n19. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей млад¬шего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1974 — № 5.\r\n20. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потреб¬ности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. — 1980. — № 2.\r\n21. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. — М., 1965.\r\n22. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Психофизиология эмоций. — М., 1985.\r\n23. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстрой¬ства. — М., 1966.\r\n24. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000.\r\n25. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.\r\n26. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психоло¬гии. - 1995. -№ 2.\r\n27. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.\r\n28. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.\r\n29. Додонов Б. И. В мире эмоций. — Киев, 1987.\r\n30. Додонов Б. И. Типы общей эмоциональной направленности и тен¬денции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психоло¬гии. - 1972.-№ 1.\r\n31. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. — М., 1978.\r\n32. Запорожец А. В., Ветер Л. А., ЗинченкоВ.П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М., 1967.\r\n33. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.\r\n34. Запорожец А. В. Избр. психологические труды: В 2 т. — М., 1986.\r\n35. Запорожец А. В. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмо¬ций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. — М., 1981.\r\n36. Запорожец А. В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. - № 6.\r\n37. Изард К. Психология эмоций. — СПб., 2000.\r\n38. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.\r\n39. Конева О. Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализа¬ции детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1996.\r\n40. Кошелева А. Д. Роль социальных эмоций в становлении нравствен¬ной позиции дошкольника // Психолого-педагогические проблемы нрав¬ственного воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1983.\r\n41. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.\r\n42. Лабунская В.А. Невербальное поведение. — Ростов н/Д, 1986.\r\n43. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияю¬щих на успешность опознания эмоциональных состояний по выраже¬нию лица: Дис.... канд. психол. наук. — Л., 1976.\r\n44. Лабунская В.А. Факторы успешного опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного позна¬ния. — М., 1981.\r\n45. Лебединская К. С, Никольская О. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. — 1988. — № 2.\r\n46. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состоя¬ний // Вопросы психологии. — 1967. — № 6.\r\n47. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971.\r\n48. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.\r\n49. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол. произв.: В 2 т. — М., 1983. — Т. 1.\r\n50. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.\r\n51. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Пси¬холого-педагогические проблемы становления личности и индивидуаль¬ности в детском возрасте. — М., 1980.\r\n52. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997.\r\n53. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: По¬собие для практических работников дошкольных учреждений. — М., 1999.\r\n54. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М., 1997.\r\n55. Неверович Я.З. Роль эмоций в процессе мотивации поведения у детей // Тезисы научных сочинений советских психологов к XXI Между¬народному психологическому конгрессу. — М., 1976.\r\n56. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослы¬ми 7 Под ред. М.И.Лисиной. — М., 1985.\r\n57. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я.З. Неверович. — М., 1986.\r\n58. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций: Тек¬сты / Ред. В.К.Вилюнас. - М., 1984.\r\n59. Сели Дж. Очерки по психологии детства. — М., 1909.\r\n60. Симонов П. В. Что такое эмоция. — М., 1966.\r\n61. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.\r\n62. Фигурин Н.Л., Денисов М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М., 1949.\r\n63. Психологическая служба в образовании / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2001.\r\n64. Реан А.А. «Дошкольная педагогика и психология» – М., 2000.
|
|
