СодержаниеВступление 3rn1. Понятие теории обучения в психологии. Развивающее обучение 4rn2. Преподавание в вузе – развивающее обучение 13rnЗаключение 26rnСписок литературы 27ВведениеГуманитарное познание – особый тип научного познания, т.к. в его центре познание не вещи, а личности, отношения субъектно-субъектные. Психологическое познание предполагает не только научно-теоретическое, логическое мышление, но и образное, художественное, символическое, созерцательное, наглядно-действенное и т.д.rnВ наше время, когда фонды наук обновляются весьма стремительно, трансляция знаний с акцентом на память во многом утрачивает свой смысл. Знания сегодняшнего дня «завтра» могут устареть и оказаться малоэффек¬тивными. Знаний завтрашнего дня у нас, естественно, нет. Но мы можем развивать интеллект обучаемых с установкой на восприятие завтрашних знаний.rnВ этом состоит принцип развивающего обучения – когда мы учим мыслить не только на фактологическом, но и на теоретическом, на методологическом уровнях, оснащая учащихся формами и методами самостоятельного добывания знаний. Этим мы сообщаем личности интеллектуальный и профессиональный динамизм. Очень важно, чтобы будущий специалист был подготовлен к генерированию профессиональных идей, к активному участию в научно-техническом прогрессе.rnНесмотря на свою новизну, данный принцип в своем становлении связан с именами Я.А. Коменского, А. Дистервега, К. Ушинского и других выдающихся педагогов прошлого. Во второй половине нашего века был осмыслен и внедрен в практику ряд других, не менее важных принципов обучения. Этот процесс связан, в частности, с именами таких известных российских ученых-дидактов, как Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин. Л.В.Занков. Н.Ф.Талызина, а также с плеядой талантливых педагогов-практиков – участников движения «педагогики сотрудничества» – Ш.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталовым.ЗаключениеЦели обучения психологии определяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины.rnИсходя из особенностей гуманитарного познания, можно следующим образом определить цели обучения психологии как для специалистов-психологов, так и для психологов в системе обучения педагогической деятельности.rnЦели психологии в области профессиональных умений будущих педагогов (умение решать психологические задачи в системе учебно-методических и воспитательных задач педагогической деятельности): диагностика готовности к обучению, уровня освоенности и осознанности учебных действий, уровня развития познавательной деятельности; анализ направлений совершенствования целей, содержания, методов и средств обучения конкретному предмету; диагностика личности и коллектива учащихся и составление психологических характеристик; анализ направлений совершенствования воспитательного процесса в школе, анализ конфликтных ситуаций и средств их преодоления; анализ учебных взаимодействий и межличностных взаимоотношений.rnЦели обучения психологии в области развития личности студентов: развитие научного мировоззрения и ценностных ориентаций будущего педагога; развитие самосознания и самоорганизации личности студентов; развитие психолого-педагогического творческого мышления, наблюдательности, внимания, памяти, педагогического такта; развитие коммуникативных способностей.Литература1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.rn2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.rn3. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о раз¬витии детского мышления // Джон X. Флейвелл. Генетическая психология Жана Пиаже. Послесловие. – М.: Просвещение, 1967. – С. 616-617.rn4. Давыдов В. В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – С. 243-259.rn5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.rn6. Ильясов И. И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – С. 35-68.rn7. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. – 1965. – № 12. – С. 46-57.rn8. Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М. Проблемное и программированное обучение. – М.: Сов. Россия, 1973. – 223 с.rn9. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.rn10. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.rn11. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 112 с.rn12. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 344 с.
|
|
