СодержаниеВступление 3rn1. Психология активных методов обучения 4rn2. Методы проблемного обучения 8rnВыводы 21rnСписок литературы 22ВведениеСовременный мир характеризуется усилением конкуренции, что ведет к изменению требований к подготовке выпускников высшей школы. Специфическими особенностями специалистов становится умение подходить творчески к своей деятельности, готовность к изменению профиля работы или полной переподготовке в соответствии с изменениями сферы труда и занятости. Возникла прямая зависимость между качеством подготовки специалиста, его трудоустройством, дальнейшей профессиональной карьерой. Поэтому при создании модели подготовки специалиста предполагается использование методов обучения, способствующих эффективному развитию имеющихся у студентов способностей и формированию навыков самостоятельности, системности мышления, умению перестраиваться в современном стремительно меняющемся обществе.rnРешить обозначенные проблемы, хотя бы частично можно, используя активные методы в обучении. Опираясь на исследования Х.Е.Майхнера, отмечавшего, что человек при пассивном восприятии запоминает 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 50% увиденного и услышанного, а при активном восприятии обучаемые сохраняют в памяти 80% того, что говорили сами и 90% того, что делали или создавали самостоятельно, можно заключить, что активные методы обучения резко улучшают запоминание материала и способствуют его идентификации и последующей целенаправленной практической реализации. В отличие от традиционных форм обучения, внедрение в учебный процесс активных методов позволяет формировать профессиональные умения и деятельную реализацию приобретенных знаний, моделировать целостное содержание самостоятельной работы, при этом смещается центр значимости с процесса передачи, переработки и усвоения информации на самостоятельную творческую деятельность.ЗаключениеОснова психологической теории учения – это активная познавательная деятельность самого обучаемого, приводящая к формированию умения творчески мыслить, ис¬пользуя приобретаемые в процессе деятельности знания, навы¬ки и умения.rnОдним из направлений в развитии теории обучения стала психология проблемного обучения. Проблемное обучение как идея и как система определенных методов организации учебного процесса вначале появилось в практике школы и стало осмысливаться в педагогической науке. Оно родилось как альтернатива сообщающей, повествующей педагогической практике, не стимулирующей мыслительную активность учащихся, обрекающей их на пассивное восприятие учебного материала и его бездумное запоми¬нание. Суть проблемного обучения заключается в формуле: учить мыслить, ставя ученика в проблемную ситуацию. Педагогическая практика энтузиастов проблемного обучения получила в дальнейшем психологическое обоснование.rnЕсли общая теория развивающего обучения понимает под целью обучения формирование мышления, то теоретики проблемного обучения разрабатывают конкретные пути и методы развития мышления учащегося через посредство постановки его в проблемную ситуа¬цию и организацию его мыслительной деятельности по выходу из нее, т. е. путем обучения решению возникшей перед ним проблемы.rnВ проблемном обучений знания не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. Главным достоинством проблемного обучения считают его функцию, активизирующую познавательную деятельность.Литература1. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.rn2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.rn3. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избр. психологические труды. – М.: Воронеж, 1998. – 480.с.rn4. Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М. Проблемное и программированное обучение. – М.: Сов. Россия, 1973. – 223 с.rn5. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.rn6. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 77 с.rn7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.rn8. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.rn9. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1983. – 608 с.rn10. Смолярчук И.В. Методика преподавания психологии. – Уфа: Би-ка Ихтика, 2005. – 77 с.rn11. Тельтевская Н.В. и др. Творческий аспект целевой интенсивной подготовки студентов / Тельтевская Н.В., Малякина А.Г., Севостьянов В.П. // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвуз. сб. науч. тр./ Под общей ред. Н.П.Макаркина. – Саранск: Изд. Мордовского ун-та, 1994. – С. 129-134.
|
|
