СодержаниеВступление 3rn1. Психология активных методов обучения 4rn2. Методы интерактивного обучения 8rn2.1. Эвристическая беседа 10rn2.2. Дискуссия 11rn2.3. Метод «мозговой атаки» 19rn2.4. Метод круглого стола 23rn2.5. Метод деловой игры 25rn2.6. Метод группового тренинга 29rnВыводы 34rnСписок литературы 35ВведениеПрофессиональная подготовка будущих специалистов не может ограничиваться только овладением специальными знаниями, умениями, навыками. Специфическими особенностями специалистов становится умение подходить творчески к своей деятельности, готовность к изменению профиля работы или полной переподготовке в соответствии с изменениями сферы труда и занятости. Возникла прямая зависимость между качеством подготовки специалиста, его трудоустройством, дальнейшей профессиональной карьерой. Поэтому при создании модели подготовки специалиста предполагается использование методов обучения, способствующих эффективному развитию имеющихся у студентов способностей и формированию навыков самостоятельности, системности мышления, умению перестраиваться в современном стремительно меняющемся обществе.rnРешить обозначенные проблемы, хотя бы частично можно, используя активные методы в обучении. Опираясь на исследования Х.Е.Майхнера, отмечавшего, что человек при пассивном восприятии запоминает 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 50% увиденного и услышанного, а при активном восприятии обучаемые сохраняют в памяти 80% того, что говорили сами и 90% того, что делали или создавали самостоятельно, можно заключить, что активные методы обучения резко улучшают запоминание материала и способствуют его идентификации и последующей целенаправленной практической реализации. В отличие от традиционных форм обучения, внедрение в учебный процесс активных методов позволяет формировать профессиональные умения и деятельную реализацию приобретенных знаний, моделировать целостное содержание самостоятельной работы, при этом смещается центр значимости с процесса передачи, переработки и усвоения информации на самостоятельную творческую деятельность.ЗаключениеСовременная педагогика отказывается от жесткого «авторитарного управления», где учащийся, студент или слушатель выступает «объектом» обучающих воздействий, переходит к системе организации поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности объекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. rnНа это направлена идеология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления». rnОдним из способов создания таких условий является применение методов активного обучения как составной части современных инновационных технологий. rnИменно активные методы обучения помогают студенту раскрыться как личности, являются условием подготовки конкурентно способного специалиста, позволяют студентам уже в учебных аудиториях приобретать профессиональные навыки, так как предполагают вовлечение слушателей в решение проблем, максимально приближенных к будущей деятельности. При этом чрезвычайно важно, чтобы оценивались не только проявленные знания и умения, но и творческая самостоятельность, профессионально-этический аспект. rnАктивные методы обучения являются одним из основных средств развития продуктивного мышления студентов, включения их в профессионально-ориентированную деятельность. Только они позволяют не просто воспроизвести усвоенные знания, а творчески использовать их, формировать профессионально-важные личностные качества.Литература1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. психологические труды. – М.; Воронеж, 1996. – 384 с.rn2. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.rn3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.rn4. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.rn5. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 77 с.rn6. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникатив¬ной функции языка // Вопросы психологии. – 1971. – №4. – С. 21-32.rn7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.rn8. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.rn9. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1983. – 608 с.rn10. Смолярчук И.В. Методика преподавания психологии. – Уфа: Би-ка Ихтика, 2005. – 77 с.rn11. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр: учеб.-метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 320 с.rn12. Шакурова З.А. Социально-психологическая модель специалиста // Деловые игры и методы активного обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. техн. ун-т. – Челябинск: ЧГТУ, 1993. – ч. 1. – 1993. – 121 с.
|
|
