СодержаниеСодержание
Введение…………………………………………………………………….....3
Глава I. Теоретические аспекты особенностей методики
преподавания английского языка……………………………………………5
1.1. Структура коммуникативной компетенции и
лингвистическая компетенция как её важнейшая составляющая………….5
1.2. Игра на уроках английского языка, как средство развития
коммуникативных способностей учащихся………………………………...11
Глава II. Игровые технологии в процессе обучения английскому
языку………………………………………………………………………….17
2.1. Методика использования игровых элементов на
уроках английского языка…………………………………………………..17
2.2. Использование ролевых игр на уроках английского языка…………..27
Заключение…………………………………………………………………...41
Список литературы…………………………………………………………..44ВведениеВведение
В настоящее время проблема преподавания иностранного языка в школе является актуальной. Перед преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации. Знание иностранного языка стало обязательным компонентом программы жизненного успеха. Изменение значения учебной дисциплины «Иностранный язык» и требований к ней повлекли за собой необходимость создания новых программ, определения новых целей и новых подходов в обучении английскому языку.
Перед преподавателями стоит задача формирования именно положительной мотивации, необходимо связать ее с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, умениями, навыками.
Очень эффективным средством формирования положительной мотивации к обучению можно считать игровые технологии.
Игра на уроке – комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой – занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.
Изучению применения игровых технологий на уроках английского языка посвящены работы Бим И.Л, Галськовой Н.Д, Мильруд Р.П., Максимовой И.Р., Пассова Е.И. и др.
Цель данной работы заключается в теоретическом и практическом обосновании вопроса о методике применения игровых технологий на уроках английского языка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть структуру коммуникативной компетенции и
лингвистическая компетенция как её важнейшая составляющая;
- изучить особенности игры на уроках английского языка, как средство развития коммуникативных способностей учащихся;
- рассмотреть особенности методики использования игровых элементов на
уроках английского языка;
- изучить особенности использования ролевых игр на уроках английского языка.
Объект исследования в данной работе – процесс обучения английскому языку.
Предмет исследования – игровые технологии в процессе обучения иностранному языку (в данном случае английскому).
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что данный материал вносит определённый вклад в изучение вопросов о методике применения игровых технологий на уроках английского языка.
Практическая значимость заключается в том, что данный материал можно использовать в качестве методических рекомендаций по организации процесса развития учебных навыков на уроках английского языка, а также использовать материал данной работы на учебных лекциях по методике преподавания английского языка, педагогике и др. дисциплинам.ЗаключениеЗаключение
На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что в условиях современного общества процесс обучения требует чёткого представления о том, какова его цель. Разработка коммуникативного метода требует чёткого представления о том, какова цель обучения.
Коммуникативно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам, получивший широкое распространение в настоящее время, нацелен на формирование у обучаемых коммуникативной компетенции, под которой понимается ряд способностей, в частности «способность учитывать при речевом общении контекстную уместность употребления и употребительность языковых единиц».
Исходя из специфики образовательной области «иностранный язык», основной и ведущей целью является формирование коммуникативной компетенции, поскольку язык есть средство общения. Все же остальные аспекты цели являются подчиненными и реализуются в процессе осуществления первой.
Коммуникативная компетенция предполагает развитие лингвистической компетенции, знание сведений о языке, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникантами, умение организовать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания.
С нашей точки зрения, одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных способностей является игра. Потому как, она обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.
По мнению психологов (А.А.Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой, т.е игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической. Все это вместе взятое составляет мотивацию обучения. Д. Б. Эльконин считает что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных детей и средство развития произвольного поведения.
Упражнения игрового характера могут быть разными по-своему назначению, содержанию, способам организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
В основном игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т. д. Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений.
Далее мы рассмотрели особенности использования ролевых игр на уроках английского языка. Мы пришли к выводу, что для успешного проведения ролевых игр, детям необходимо овладеть хотя бы минимумом диалогических единств на английском языке, которые развиваются в процессе выполнения упражнений. Прежде чем ввести данный приём в учебный процесс, необходимо провести большую работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках ролевой игры необходимо сформировать эти навыки в условиях учебного процесса.ЛитератураСписок литературы
1. Гизатулина Н.В. Обучение грамматическому аспекту устной речи в условиях формирования педагогической ориентировки ума у студентов педвуза// Научные чтения, посвященные памяти провессора Р.К.Миньяр-Белоручева. Волгоград, 2006. С.88 – 95.
2. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1982.
3. Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини спектакли. – М., 2003.
4. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа - 2001 - №11 - с. 49-51
5. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 - №4. С.14-19.
6. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 2003. 522с.
7. Очкина И.И. Особенности коммуникативного образовательного процесса при обучении иностранному языку// Романо-германская филология. Саратов, 2002. С.220–229.
8. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 2004.
9. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С. 14-19
10. Пассов Е.И. Коммуникативность – основное направление современного обучения иностранным языкам// Коммуникативность обучения в практику школы/ Под ред. Е.И.Пассова. - М., 2005. С.10–14.
11. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 2001. 223с.
12. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10
13. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. - М., 2005.
14. Bamber B., Bowers R. World Play; Longman Group Limited, 2005.
15. Brumfit Ch. The Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge University Press, 2004.
16. Ellis G., Sinclair B. Learning to Learn English, Cambridge University Press, 2005.
17. Fowler J., Berman M. Build Your Vocabulary 1; Language Teaching Publications, 2003.
18. Gairns R., Redman S. Working with Words; Cambridge University Press, 2005.
19. Millrood R. Modules in English Language Teaching Methodology. – Tambov, 2001.
|
|
