СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение процесса общения как психолого-педагогическое явление 6
1.1Отечественная концепция общение 6
1.2Зарубежная концепция общения 12
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Анализ динамики общения в онтогенезе 17
2.1 Развитие общения в дошкольном возрасте 17
2.2Особенности развития общения в школьном возрасте 24
2.3 Педагогика общения 30
Выводы по главе 2 37
Заключение 38
Список литературы 40
ВведениеВведение
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом.
Вступая в общение с окружающими его людьми человек удовлетворяет одну из основных социальных потребностей, причём необходимость в удовлетворении потребности в общении увеличивается с возрастом, достигая максимума в ранней юности.
Проблема общения является одной из самых важных и сложных в психологии. Общение рассматривается как процесс, условие осуществления разных форм жизнедеятельности человека, как средство достижения разных целей и удовлетворения разных потребностей, как самостоятельная деятельность. Выделение различных аспектов общения зависит от исходных теоретических позиций авторов и конкретных исследовательских задач. Взаимосвязь и взаимообусловленность общения как деятельности, процесса, средства и условий осуществления других человеческих деятельностей, по словам Б.Ф.Ломова, образует замкнутый круг, на котором невозможно найти точку отсчета. Все имеющиеся определения могут быть условно разделены на два класса: общение как деятельность, и общение как не деятельность (средство, условие, процесс и т.п.).
В исследованиях, касающихся психики взрослого человека, проблема разделения общения как деятельности и общения как средства и процесса осуществления других деятельностей остро не стоит. Опосредованность человеческой деятельности общением носит всеобщий характер. Это нашло свое отражение в принципе единства общения и деятельности, который в отечественной психологии является одним из основных и общепризнанных.
М.И. Лисина употребляет понятие ”общение” синонимично с коммуникативной деятельностью. Также к этому относится Б.Ф.Ломов, прямо и косвенно это содержится в определениях Г.А. Андреевой, В.П. Зинченко и С.А. Смирнова, в определениях общения, приведенных в психологическом словаре, общение как коммуникация или обмен информацией понимается в изучении поведения животных.
Таким образом, анализ работ по проблеме общения показывает, что при некоторых различиях в подходах авторов к проблеме общения, в исследованиях есть много общего и главное – это признание роли общения в формировании личности. Таким образом, общение привлекало и привлекает к себе внимание исследователей. Получены убедительные данные о разных формах общения, накоплены материалы о решающем значении общения для психического развития ребенка.
Вместе с тем нельзя сказать, что общение досконально изучено и при целенаправленном его развитии не возникает никаких проблем. Об этом красноречиво свидетельствует практика дошкольного воспитания. Об этом же говорит и тот факт, что на сегодняшний день нет единого мнения о том, что входит в содержание этого понятия.
В нашей работе была поставлена цель: исследовать процесс общения как психолого-педагогического явления.
Предметом исследования являлось общение детей на разных возрастных этапах.
Объектом изучения были труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования.
В соответствии с определенными целью, объектом и предметом в работе были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по проблеме общения как психолого-педагогического явления;
2. определить отечественную и зарубежную концепции общения;
3. рассмотреть динамику общения в дошкольном и младшем школьном возрасте через выяснение особенностей развития общения в этих возрастных периодах;
4. изучить педагогический аспект общения.
Психологи (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев) определяют общение как процесс последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий, в ходе которого происходит обмен информацией, ее интерпретация, а также взаимное восприятие, понимание и оценка людьми друг друга. Ученые самых разных областей знания исследовали общение в рамках парадигм своей науки (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.Г. Буева, Т.М. Дридзе, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, Б.Ф. Парыгин, Е.Ф. Тарасов и др.). Интенсивный характер исследований проблематики общения создал разнообразные точки зрения на этот феномен: общение рассматривается и как процесс передачи информации, и как процесс взаимодействия людей, и как один из видов деятельности человека. Отдельными аспектами педагогического общения занимались такие исследователи, как А.К. Дусавицкий, Е.Н. Емельянов, В.А. Ляудис, В.П. Панюшкин, Н.Д. Творогова, И.Е. Нелисова и др. Следует отметить, что концептуальные основы разработки проблемы общения в психологии связаны с трудами М.М. Бахтина, В.М. Бехтерова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубенштейна, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, и других ученых.
Проблема общения является одной из глобальных проблем психологии, поскольку общение рассматривается как основное условие развития ребен¬ка (особенно развития речи и мышле¬ния), как важнейший фактор формирования личности, как один из главных видов деятельности человека. В работах, спе¬циально посвященных проблемам педа¬гогического общения, была выделена и формализована категория педагогиче¬ского общения, описаны его структура и критерии оценки его оптимальности (А. А. Леонтьев, А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев, С. В. Кондратьева)
ЗаключениеЗаключение
Оптимизировав опыт психологов и педагогов, занимающихся изучением проблемы общения, мы выяснили, что общение является неотъемлемой частью существования таких областей жизнедеятельности человека как образование, наука и искусство, в свою очередь, тесно взаимосвязанных между собой в силу диалогичности своей сущности.
Потребность в общении - одна из первых социальных потребностей возникающих в онтогенезе. Благодаря ей ребенок вступает в разнообразные контакты с окружающим его природным, предметным и социальным миром, познает и приобщается к культурным и нравственным ценностям общества, в котором он живет, устанавливает взаимосвязи с этим миром.
В отечественной социальной психологии содержание термина "общение" принято рассматривать в понятийном словаре теории деятельности. При этом, в общении реализуются и общественные, и межличностные отношения. Кроме того, традиционно принято "...характеризовать структуру общения путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной... Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниям, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания..."
Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения: информационная; контактная; побудительная; амотивная. Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана; показатели морально-этического плана.
В нашем исследовании стояла цель - исследовать процесс общения как психолого-педагогического явления. Для достижения этой цели нами была проанализирована научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, рассмотрены различные точки зрения на проблему общения как отечественных, так и зарубежных авторов, исследованы особенности общения детей дошкольного и младшего школьного возраста и выделены основные характеристики педагогического общения.
Таким образом, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута поставленная цель исследования.
ЛитератураСписок литературы
1.Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и Л.С. Выготского // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. № 3.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 1998. -376с.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. 1968.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. 1991.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
6.Дж.Мид. Современная буржуазная философия. М. 1987. - с.63
7.Журнал "Человек" N6, 1991,- с.23
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. перераб. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.
9.Ильин Г.Л. Некоторые проблемы психологии общения. // Вопросы психологии. 1986. № 5.
10.Каган М.С.. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи.- Л. Из-во Ленинградского ун-та, 1991, с.263
11.Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. канд. дис. М., 1975.
12.Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл. 1999.
13.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика. 1986.
14.Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4.
15.Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика. 1986.
16.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение. 1984.
17.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.М.: Педагогика, 1984.,112 с.
18.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Педагогическое общество России. 1996.
19.Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М. И. Лисиной.— М., 1974.— 204 с.
20.Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2.
21.Потапов А.С. Психофизиологические основания дифференцированного обучения//Философия образования XXI века.2002.№3.
22 Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика. 198
23.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с,
24.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер. 1999.
25.Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников //Отношение между сверстниками в группе детского сада. М., 1978. с. 191)
26.Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики). Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1976
27. Рыданова И. И.Основы педагогики общения. Изд-во: Минск, 1998
28.Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М.: Просвещение. 1997.
29. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.; Воронеж, 2000.
30.Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.
|
|
