СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты диагностического изучения детей раннего возраста с нарушениями речи 5
1.1Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста 5
1.2 Особенности развития речи детей на раннем этапе. Нарушения
речи 8
Глава 2. Глава 2. Опытно-экспериментальная диагностика детей раннего возраста с нарушениями речи 13
2.1Комплексная диагностическая программа изучения детей раннего возраста 13
2.2Организация и проведение констатирующего эксперимента 25
2.3 Консультативно-просветительская работа с родителями, имеющими детей раннего возраста 29
2.4Определение эффективности работы с семьей на ранних этапах развития ребенка 40
Заключение 44
Список литературы 46ВведениеПервые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.
В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте [11].
Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.
Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% - имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления [3]. Все больше проявляется необходимость создания службы раннего сопровождения, на это уже направлены и ценностные ориентации государства и общества. Открываются психолого-медико-педагогические центры, консультативно-диагностические пункты, создаются службы раннего сопровождения, разрабатываются программы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей раннего возраста. Именно эта форма организации раннего сопровождения начала осуществляться во многих детских садах.
В настоящее время, можно отметить, что актуальным является диагностическое исследование детей раннего возраста с нарушениями речи. Можно отметить, что недостаточно четко разработана и не систематизирована комплексной диагностики детей с нарушениями речи до 3 лет. Актуальность проблемы диагностического изучения детей раннего возраста с нарушениями речи и недостаточная разработанность ее в науке и практике позволили нам выбрать тему исследования «Диагностическое изучение детей раннего возраста с нарушениями речи».
Цель исследования – провести исследование особенностей диагностического изучения детей раннего возраста с нарушениями речи.
Объект исследования – особенности развития детей с нарушениями речи.
Предмет исследования – диагностика детей раннего возраста с нарушениями речи.
В основу исследования положена следующая гипотеза: мы предположили, что в настоящее время родители недостаточно осведомлены с особенностями развития и возможностями диагностики детей раннего возраста – не во всех семьях показатели развития детей раннего возраста с нарушениями речи будут высоки, что определил необходимость проведения просветительской работы с родителями. Мы считаем, что целенаправленная систематическая работа с родителями по ознакомлению их с особенностями развития и диагностики малышей положительно скажется на показателях развития детей раннего возраста.
В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:
1.На основании анализа научной психолого-педагогической литературы представить психолого-педагогическую характеристику развития детей раннего возраста;
2.выявить особенности развития речи детей на раннем этапе и определить возможные нарушения речи;
3.провести опытно-экспериментальную диагностику детей раннего возраста с нарушениями речи;
4.рассмотреть и апробировать комплексную диагностическую программу изучения детей раннего возраста;
5.провести консультативно-просветительскую работу с родителями, имеющими детей раннего возраста;
6.выявить эффективность работы с семьей на ранних этапах развития ребенка.
Для реализации целей и задач использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-методической литературы по проблеме исследования, а также программ и методических пособий по работе с детьми дошкольного возраста; наблюдения за деятельностью детей в процессе занятий; беседы с педагогами; психодиагностические методы: анализ продуктов деятельности; технологии, диагностические задания для дошкольников раннего возраста, опытно-экспериментальная работа.
Опытно-экспериментальной базой исследования является МДОУ №1325 г. Москвы.ЗаключениеПолноценная речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.
В раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Именно в раннем возрасте происходит появление и развитие речи ребенка.
Оптимизировав опыт психологов, педагогов, занимавшихся изучением проблемы диагностического изучения детей раннего возраста с нарушениями речи, мы выяснили теоретические аспекты исследуемого вопроса. На основании полученных знаний нами была подобрана система заданий, включавшей в себя задания на диагностику развития игровой деятельности, предметного и цветового гнозиса, орального и конструктивного праксиса, исследование сформированности памяти восприятия и мышления, диагностику развития двигательной сферы, при помощи которой мы смогли провести комплексное медико-психолого-педагогическое обследования детей раннего возраста с нарушениями речи - в нашем случае это дети с задержкой речевого развития.
В результате проведения диагностического обследования были выявлены дети с ЗРР, уровень развития которых невысок. В обследуемой группе из 10 человек мы определили, что только у 2 детей уровень психического, речевого развития достаточно сформирован и соответствует возрастным нормам. Полученные результаты определили необходимость подбора методических рекомендаций для проведения развивающей работы родителей с детьми раннего возраста с ЗРР по использованию упражнений родителями в домашних условиях на раннем этапе развития речи ребенка.
Нами была проведена консультативно-просветительская работа с родителями, направленная на формирование специальных знания о медико-психологических особенностях детей раннего возраста и учета сензитивных периодов развития речи детей на раннем этапе, развития позитивного общения родителей с детьми и формирование родителями основных базовых речевых функций детей раннего возраста.
Повторное обследование указало на эффективность проведенной работы – после проведения консультативно-развивающей работы с родителями уровень развития детей раннего возраст с ЗРР в целом и речевой функции стал значительно выше.
В заключение следует отметить достоверность выдвигаемой гипотезы о том, что в настоящее время родители недостаточно осведомлены с особенностями развития и возможностями диагностики детей раннего возраста – не во всех семьях показатели развития детей раннего возраста с нарушениями речи будут высоки, что определил необходимость проведения просветительской работы с родителями. Мы отметили, что целенаправленная систематическая работа с родителями по ознакомлению их с особенностями развития и диагностики малышей положительно сказалась на показателях развития детей раннего возраста.Литература1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва,2005г.
2.Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности дошкольников и младших школьников: Книга для учителя. - М.: АРКТИ, 2002.
3.Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968,368с.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1990. - 255 с.
6. Волкова Л.С.Логопедия. М.: ВЛАДОС, 1999.
7.Выготский Л. С. Ранний возраст // Выготский Л. С. Сборник сочинений в 6 т., т. 4. – М., 1992
8.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка до года. Москва,2003г
9.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
10.Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка. // Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед учеб. заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Издательский центр \"Академия\", 1998. - С.18 - 24.
11.Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: Каро, 2005.
12.Кононко Е.Л. В мире раннего детства. Киев,1985г.
13.Крайг Г. «Психология развития».- М.1982
14.Лисина М.И.«Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста»//Журнал «Вопросы психологии»1961.№3.С.117- 124.
15.Люблинская А.А. Детская психология: Учеб.пособие для студ.пед. ин-тов.- М. Просвещение, 1971.- 415с.
16.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
17.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
18.Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. - М.: Наука. 1989.;
19.Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр \"Академия\". - 432 с.
20.Мухина В. С. Психология дошкольника. М., 1975.
21.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр \"ВЛАДОС\", 1997. - 608 с.
22.Основы дошкольной педагогики/Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М . 1980, с. 49—59.
23.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
24.Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика. 1989
25.Ре Дарр Регина Первые три года жизни. МЛсква,1992г.
26.Рубинштейн С.А. Проблемы обшей психологии. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.
27.Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. Изд-во МГППУ, 2003
28.Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания «Петит» 1994. - 32 с:
29.Тарабарина Т.И. Ребенок от рождения до 3 лет. Советы родителям. Ярославль,2005г.
30.Хрестоматия по детской психологии // Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.
31.Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва, 2000г.
32.Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. – М., 1978.
|
|
