СодержаниеСодержание\r\n\r\nВведение……………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Теоретически аспект изучения проблемы взаимосвязи творческой деятельности и эмпатии у подростков\r\n1.1.Понятие творчества и творческой деятельности в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………………6 \r\n1.2.Сущность эмпатии и особенности ее проявления у подростков……………11\r\nВыводы по главе……………………………………………………………………21\r\nГлава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков (на примере изучения подростков танцевальной студии «Класс» г. Москва) \r\n2.1. Организация исследования……………………………………………………22\r\n2.2. Анализ результатов исследования……………………………………………24\r\nВыводы по главе……………………………………………………………………28\r\nЗаключение………………………………………………………………………….29\r\nСписок литературы…………………………………………………………………31 \r\nПриложения…………………………………………………………………………33ВведениеВведение\r\n\r\n Актуальность данной проблемы заключается в том, что за последние десятилетия увеличилось количество подростков с эмоциональными трудностями: акцентуация характера, повышенная агрессивность, неумение проявлять эмпатию. Таким образом, существует острая практическая необходимость найти причины, по которым у подростков отсутствуют эмпатийные переживания в межличностном взаимодействии со сверстниками и проследить влияния развития эмпатии на творческую деятельность Проблема развития эмпатии у подростков по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «развитие эмпатии» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмпатии – когнитивного и мотивационного. Вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать - желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов. Человек изначально, с момента своего рождения, помещён в мир культуры. В этом мире накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт. Современный человек для сознательного существования в мире, для того, чтобы сформировать свое ценностно-смысловое пространство, должен поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Это погружение он осуществляет с помощью непосредственного переживания. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема челове¬ческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса ста-новится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст¬вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умст-венного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человече¬ством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече¬ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Без чувственно-эмоционального постижения окружающего невозможно приобщение к культурным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), явление увеличивает возможность чувственно-эмоционального постижения мира. В свою очередь, успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно на базе развития творческого воображения детей; развития самосознания. \r\nАктуальность данной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования «Связь творческой деятельности и эмпатии у подростков».\r\nОбъект исследования - подростков 14-15 лет. \r\nПредмет исследования: особенности влияния эмпатии на эффективность творческой деятельности подростков. \r\nЦель исследования: изучение особенностей влияния эмпатии на эффективность творческой деятельности подростков. \r\n\r\nГипотеза исследования: эффективность творческой деятельности подростков обусловлена развитием эмпатии: у подростков с высоким уровнем эмпатии показатель эффективности творческой деятельности выше, чем у подростков с низким уровнем развития эмпатийных переживаний.\r\nЗадачи:\r\n1. Охарактеризовать понятие творчества и творческой деятельности в психолого-педагогической литературе. \r\n2.Проанализировать сущность эмпатии и особенности ее проявления у подростков.\r\n3.Организовать экспериментальное изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков.\r\n4. Проанализировать результаты исследования.\r\n Методы исследования:\r\n - теоретические: анализ психолого-педагогических исследований, разработка теоретических моделей.\r\n - эмпирические: организация экспериментальной деятельности, наблюдение. \r\nБаза исследования: танцевальная школа-студия «Класс» г. МоскваЗаключениеЗаключение\r\n\r\nНа основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: \r\n- Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятель¬ность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но¬вое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать вос¬производящими или репродуктивными. \r\n - Эмпатия (от греч. empathtia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Умение чувствовать, слышать мольбу о помощи и ответить на неё, видеть по доброму другого человека - не только показатель этической культуры, но и результат внутренней духовной работы. На протяжении развития подростка появляются новые сложные формы социальных переживаний - сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые для совместной деятель¬ности и общения. В отечественной психологии данные формы со¬циальных переживаний трактуются в следующих значениях: сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональ¬ных состояний, которые испытывает другой человек, через отож-дествление с ним, сочувствие - переживание собственных эмоциональных со-стояний по поводу чувств другого человека, содействие - комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии.\r\n- Ведущим направлением развития в подростковом возрасте является формирование механизмов, обеспечивающих подростку стабильное взаимодействие с окружающей средой (В.В.Лебединский, О.С.Никольская и др., 1990). \r\n- Изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков проводилось в танцевальной школе-студии «Класс» г. Москва в течение двух месяцев. Общее количество респондентов в этом случае составило 40 человек: девочки и мальчики в возрасте 14-15 лет.\r\n - Исследование состояло из трех этапов: на первом этапе исследование предполагало изучение уровня развитии эмпатии и развития коммуникативности подростков (методика А. Меграбяна «Изучение уровня эмпатии» и методика «КОС-1»), на втором этапе проводилось изучение эффективности творческой деятельности подростков в зависимости от уровня эмпатии. (методика «Оценка эффективности деятельности»). В заключении нами была проведена статистическая обработка данных (по критерию Стьюдента) для выявления влияния эмпатии на уровень творческой деятельности. Анализ результатов развития уровня эмпатии показал, что высокий уровень эмпатии отмечается почти у 40 % подростков; средний - 36, 6 % подростков, низкий – 23,3 %. Таким образом, выявленный у 40 % обследуемых высокий уровень эмпатии говорит о том, что у данных подростков хорошо развита способность к сопереживанию другому человеку, толерантность по отношению к ближнему. Анализ развития коммуникативных способностей показал, что высокий уровень коммуникативности отмечается почти у 23,3 % респондентов; средний - 40% респондентов, низкий – 36,6 %. Таким образом, выявленный у трети (36,6 % ) обследуемых низкий уровень коммуникативности свидетельствует о том, что у данных респондентов узкий круг общения, они долго помнят обиды нанесенные им, они замкнуты.\r\nНа основе анализа взаимосвязи эффективности творческой деятельности и развития эмпатии мы можем сделать статистически обоснованный вы¬вод о том, что уровень эмпатии влияет на творческую деятельность подростков, у подростков с высоким уровнем эмпатии показатель эффективности творческой деятельности выше, чем у подростков с низким уровнем развития эмпатийных переживаний при уровне значимости 0,01ЛитератураСписок литературы\r\n\r\n1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. \r\n2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте — М., 1998.\r\n3. Бреслав Г. М. На путях эмпиризма: Параметры и измерения эмо¬ций // Вопросы психологии. — 1997. — № 3.\r\n4. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у подростков // Вопросы психологии. — 2004. — № 3.\r\n5. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования лично¬сти в детстве: Норма и отклонения. — М., 2000.\r\n6. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. — Рига, 2004.\r\n7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001. -Ч. 1, 2.\r\n8. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмо¬ций // Психология эмоций: Тексты. — М., 1993.\r\n9. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1996.\r\n10. Вопросы мотивации эмоций: Учебное пособие для студентов. — Вып. 1. - М., 1973.\r\n11. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 2000.\r\n12. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. соч. — М., 1994. — Т. 4.\r\n13. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмо¬ций в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 2. \r\n14. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 2000.\r\n15. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1992 №11. \r\n16. Выготский Л.Н. Воображение и творчество подростка. - СПб.: Союз, 1997. \r\n17. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992.\r\n18. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994.\r\n19. Гаврилова Г. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Воп¬росы психологии. — 1995. — № 2.\r\n20. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний старших школь¬ников и младших подростков // Психология межличностного познания. — М., 1991.\r\n269\r\n21. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей млад-шего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1994 — № 5.\r\n22. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потреб-ности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. — 1990. — № 2.\r\n23. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. — М., 1995.\r\n24. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Психофизиология эмоций. — М., 1995.\r\n25. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстрой-ства. — М., 1996.\r\n26. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000.\r\n27. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.\r\n28. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психоло-гии. - 1995. -№ 2.\r\n29. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.\r\n30. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.\r\n31. Додонов Б. И. В мире эмоций. — Киев, 1997.\r\n32. Додонов Б. И. Типы общей эмоциональной направленности и тен-денции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психоло¬гии. - 1992.-№ 1.\r\n33. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. — М., 1998.\r\n34. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспита¬ние. - 1997 №12
|
|
