СодержаниеСодержание\r\n\r\nВведение…………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Теоретический аспект изучения эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта \r\n1.1.Изучение эмоционально-волевой сферы ребенка в трудах отечественных и зарубежных психологов………………………………………………………...5\r\n1.2.Старший дошкольный возраст как сензитивный период развития эмоционально-волевой сферы…………………………………………………..13 \r\n1.3. Специфика развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта………………………………………………………………………..19\r\nГлава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта\r\n2.1. Организация и анализ результатов исследования………………………...24 \r\n2.2. Коррекционно-развивающая программа эмоционально-волевой сферы дошкольников с нарушением интеллекта……………………………………...31\r\n2.3. Динамика развития компонентов эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта…………………………………………………………36\r\nЗаключение……………………………………………………………………….42\r\nСписок литературы………………………………………………………………44ВведениеВведение \r\n\r\nАктуальность данной проблемы заключается в том, что у детей с нарушением интеллекта наблюдается ряд проблем в развитии эмоционально-волевой сферы: акцентуация характера, повышенная агрессивность. На современном этапе существует острая практическая необходимость найти причины, по которым дети с нарушением интеллекта испытывают эмоциональный дискомфорт, обосновать специфику формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта. Проблема эмоционального развития детей по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «эмоциональное развитие» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмоций – когнитивного и мотивационного. Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования целостного образа Я, основным компонентом которого является эмоциональное благополучие.\r\n На разных этапах развития данной проблемой интересовалось немало отечественных и зарубежных психологов. Среди них В.М. Слуцкий, Филиппова Г.Г., Бреслав, Кошелева и др., которые рассматривают вопрос о формировании эмоционального благополучия ребенка в зависимости от типа отношений к нему взрослого; рассматривают положения о том, что оценочное мнение воспитателей является необходимым для формирования адекватной самооценки и как следствие эмоционального благополучия детей и многие другие.\r\n Объект – эмоционально-волевая сфера старшего дошкольника с нарушением интеллекта.\r\n Предмет – особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольника с нарушением интеллекта.\r\nЦель исследования - определение уровня эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и их отличие от детей с нормальным развитием интеллекта.\r\n Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:\r\n1. Изучить подходы к изучению эмоционально-волевой сферы ребенка в трудах отечественных и зарубежных психологов.\r\n2.Охарактеризовать старший дошкольный возраст как сензитивный период развития эмоционально-волевой сферы. \r\n3. Обосновать специфику развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта.\r\n4. Организовать экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.\r\n5.Разработать коррекционно-развивающую программу формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с нарушением интеллекта и оценить ее эффективность.\r\n Гипотеза исследования: эмоционально-волевая сфера у детей с нарушением интеллекта имеет свою специфику и требует своевременного и целенаправленного коррекционного воздействия, направленного на формирование компонентов эмоционально-волевой сферы. \r\nМетоды исследования: эксперимент, включающий диагностические методики на выявление эмоционально-волевой сферы детей, анализ психолого-педагогической литературы.ЗаключениеЗаключение \r\nНа основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: \r\nСтарший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Незрелость в эмоциональной сфере в дошкольном возрасте ещё резче проявляется в старший дошкольный период, когда перед ребёнком ставят¬ся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности. Старший дошкольный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ре¬бенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в до¬школьном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе. \r\nЭкспериментальная работа по изучению особенностей эмоционально-волевой сферы детей проходила на базе ДОУ № 1901 и ДОУ № 2251 г. Москвы. Эксперимент длился 3 месяца. В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста: 25 детей с нормальным развитием (ДОУ 2251) и 25 детей с нарушением интеллекта - олигофрения легкой степени (ДОУ № 1901). Анализ диагностики эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта и с нормальным интеллектуальным развитием показал, что по всем методикам показатели произвольности выше у испытуемых с нормальным речевым развитием, а в среднем - 23% детей с нарушением интеллекта (почти четверть испытуемых этой группы) по всем методикам показали низкий уровень развития. Из сказанного следует, что в целом эмоционально-волевая сфера детей с нарушением интеллекта недостаточно развита и требует интенсивного формирования. \r\nПосле проведения коррекционно-развивающей работы были выявлены следующие результаты: у детей с нарушением интеллекта улучшились результаты по всем показателям эмоционально-волевой готовности. Данный факт позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционной работы. В группе испытуемых с нормальным речевым развитием, где не было проведено целенаправленной систематической работы по развитию эмоционально-волевой сферы, не выявлено столь существенного улучшения этих показателей. Улучшение коснулось лишь нивелирования тревожности и улучшения эмоционального благополучия в семье. Это, на наш взгляд, вполне закономерно, так как сама организация и содержание учебной деятельности детей в первую очередь содействуют именно формированию способности следовать указаниям взрослого, самостоятельно, по заданию воспитателя, выполнять работу и т.д. Это позволяет заключить, что занятия сами по себе не обеспечивают стойкого развития эмоционально-волевой сферы. Объективно необходимым является целенаправленное и систематическое формирование этих качеств. \r\nТаким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.ЛитератураСписок литературы \r\n1. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение / Пер. с англ. — М., 1988.\r\n2. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы че¬ловека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М, 1978.\r\n3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.\r\n4. Бреслав Г. М. На путях эмпиризма: Параметры и измерения эмо¬ций // Вопросы психологии. — 1977. — № 3.\r\n5. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у до-школьников // Вопросы психологии. — 1984. — № 3.\r\n6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования лично¬сти в детстве: Норма и отклонения. — М., 1990.\r\n7. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. — Рига, 1984.\r\n8. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... — М., 1996.\r\n9. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001. -Ч. 1, 2.\r\n10. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмо¬ций // Психология эмоций: Тексты. — М., 1993.\r\n11. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.\r\n12. Вопросы мотивации эмоций: Учебное пособие для студентов. — Вып. 1. - М., 1973.\r\n13. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 1950.\r\n14. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. соч. — М., 1984. — Т. 4. -С. 90-318.\r\n15. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмо¬ций в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1968. — № 2. — С. 149-152.\r\n16. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.\r\n17. Гаврилова Г. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Воп¬росы психологии. — 1975. — № 2.\r\n18. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школь¬ников и младших подростков // Психология межличностного познания. — М., 1981.\r\n269\r\n19. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей млад¬шего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1974 — № 5.\r\n20. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потреб¬ности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. — 1980. — № 2.\r\n21. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. — М., 1965.\r\n22. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Психофизиология эмоций. — М., 1985.\r\n23. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстрой¬ства. — М., 1966.\r\n24. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000.\r\n25. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.\r\n26. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психоло¬гии. - 1995. -№ 2.\r\n27. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.\r\n28. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.\r\n29. Додонов Б. И. В мире эмоций. — Киев, 1987.\r\n30. Додонов Б. И. Типы общей эмоциональной направленности и тен¬денции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психоло¬гии. - 1972.-№ 1.\r\n31. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. — М., 1978.\r\n32. Запорожец А. В., Ветер Л. А., ЗинченкоВ.П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М., 1967.\r\n33. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.\r\n34. Запорожец А. В. Избр. психологические труды: В 2 т. — М., 1986.\r\n35. Запорожец А. В. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмо¬ций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. — М., 1981.\r\n36. Запорожец А. В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. - № 6.\r\n37. Изард К. Психология эмоций. — СПб., 2000.\r\n38. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.\r\n39. Конева О. Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализа¬ции детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1996.\r\n40. Кошелева А. Д. Роль социальных эмоций в становлении нравствен¬ной позиции дошкольника // Психолого-педагогические проблемы нрав¬ственного воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1983.\r\n41. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.\r\n42. Лабунская В.А. Невербальное поведение. — Ростов н/Д, 1986.\r\n43. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияю¬щих на успешность опознания эмоциональных состояний по выраже¬нию лица: Дис.... канд. психол. наук. — Л., 1976.\r\n44.Лабунская В.А. Факторы успешного опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного позна¬ния. — М., 1981.\r\n45. Лебединская К. С, Никольская О. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. — 1988. — № 2.\r\n46. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состоя¬ний // Вопросы психологии. — 1967. — № 6.\r\n47. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971.\r\n48. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.\r\n49. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол. произв.: В 2 т. — М., 1983. — Т. 1.\r\n50. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.\r\n51. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Пси¬холого-педагогические проблемы становления личности и индивидуаль¬ности в детском возрасте. — М., 1980.\r\n52. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997.\r\n53. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: По¬собие для практических работников дошкольных учреждений. — М., 1999.\r\n54. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М., 1997.\r\n55. Неверович Я.З. Роль эмоций в процессе мотивации поведения у детей // Тезисы научных сочинений советских психологов к XXI Между¬народному психологическому конгрессу. — М., 1976.\r\n56. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослы¬ми 7 Под ред. М.И.Лисиной. — М., 1985.\r\n57. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я.З. Неверович. — М., 1986.\r\n58. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций: Тек¬сты / Ред. В.К.Вилюнас. - М., 1984.\r\n59. Сели Дж. Очерки по психологии детства. — М., 1909.\r\n60. Симонов П. В. Что такое эмоция. — М., 1966.\r\n61. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.\r\n62. Фигурин Н.Л., Денисов М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М., 1949.\r\n63. Психологическая служба в образовании / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2001.\r\n64. Реан А.А. «Дошкольная педагогика и психология» – М., 2000.
|
|
