СодержаниеВведение…………………………………………………………………………………3 \r\n1. Сущность и основные компоненты педагогической концепции…………………4 \r\n2. Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении как одна из основных концепций современного образования…………………………………...12 \r\nЗаключение…………………………………………………………………………….17 \r\nСписок литературы……………………………………………………………………18ВведениеВведение \r\nАктуальность данной темы исследования обосновывается тем, что модернизация российского образования связана с развитием личности обучающихся, их познавательными и созидательными способностями, формированием ключевых компетентностей. В связи с этим особую значимость приобретает построение личностно ориентированного процесса обучения в массовой школе, основой которого служит создание условий для развития человека в человеке, «включения» и «запуска» механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, необходимых для становления самобытной личности и достойной человеческой жизни. В последние годы все больше образовательных школ, экспериментируя, переводят старшеклассников на предпрофильное и профильное обучение. И то и другое ориентировано на интересы, склонности и способности обучающихся, учитывает также реальные потребности рынка труда. Развивая этот подход к обучению, с нынешнего года планируется, к примеру, увеличить количество часов на освоение предметов социально-экономического цикла, иностранных языков и информатики. Именно на этой основе произошла переакцентуализация составляющих обучения и воспитания на развивающие образовательно-воспитательные технологии. \r\nЦель исследования – изучить особенности современной педагогической концепции. \r\nЗадачи исследования:\r\n1. Изучить сущность и основные компоненты педагогической концепции.\r\n2.Обосновать проблему личностно-ориентированного подхода в обучении как одну из основных концепций современного образования.ЗаключениеЗаключение \r\nТаким образом, обучение в современной школе полностью соответствует парадигме личностно-ориентированного обучения. \r\nИтогом реализации данной парадигмы стало, что учащиеся с удовольствием начали посещать, практически нет таких учащихся, которые пришли бы на урок без приготовленного домашнего задания.\r\n Повысилась активность учащихся на уроке, они смело поднимают руки, отвечают, не боясь ошибиться, с удовольствием помогают друг другу. \r\nУпор на предыдущий опыт учащихся, оценивание работы ребят не только по конечному результату, но и с учетом выполненного задания, способствует раскованности детей на уроках, повышению их инициативности. \r\nРабота с учащимися на основе взаимопонимания, сотрудничества не только повысило интерес учащихся к урокам, но и к занятиям вне школьного расписания. \r\nУчащиеся, особенно старших классов, охотнее участвуют в общешкольных и городских олимпиадах, при этом демонстрируя хорошие знания .ЛитератураСписок литературы \r\n1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2002.\r\n2. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. (Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта). – Рига, 2005\r\n3. Личностно-ориентированный подход в обучении // Под. ред. Степанова Е. Н., Алексеева Н. А., М., 2006\r\n4. Фридман Л. М. Концепция личностно-ориентированного образования. // Журнал «Завуч» № 8, 2000. С. 77 – 87. \r\n5. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, № 2, 2005.
|
