Содержание1. Введение………………………………………………………3 стр.\r\n2. Основная часть\r\n Способности…………………………………………………..4 стр.\r\n2.1. Определения понятия «способности»………………………4 стр.\r\n2.2. Формирование и развитие способностей……………………6 стр.\r\n3. Одаренность. Исследование одаренности………………...….8 стр.\r\n3.1. Понятие и определения одаренности…………………..…...8 стр.\r\n3.2. С.Л. Рубинштейн об одаренности – учение классика………9 стр.\r\n3.3. Исследования детской одаренности в современной психологии.……………………………………………………….11 стр.\r\n3.3.1. Общие понятия детской одаренности.....………..….……11 стр.\r\n3.3.2. А.М. Матющкин: история исследований детской одаренности\r\n3.3.3. Выводы исследований П.В. Тюленева. ….……………....13 стр.\r\n 3.3.4. Н.С. Лейтес о детской одаренности…………………….17 стр.\r\n 3.3.5. Исследования А.И. Савенкова.……………………...…..20 стр.\r\n 3.3.6. В.М. Слуцкий: Проблемы одаренных детей\r\n4. Заключительная часть\r\n5. Список использованной литературы.\r\n6. ПриложениеВведениеХотя психология как наука сложилась относительно недавно, ее компоненты всегда интересовали людей, поскольку психология – это наша жизни, она с нами везде и всюду. Поэтому по каждому вопросу этой науки, как это не странно, существует если не много, но точно несколько теорий, опровергающие одна другую или переплетающихся в каких то моментах. Так, и тема одаренности в психологии не обошла стороной:\r\nЕще несколько десятков лет С. Л. Рубинштейн писал: «Изучению одаренности посвящено очень много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда. \r\nЭто объясняется ошибочностью исходных установок очень многих из исследований и неудовлетворительностью тех методик, которые в них по большей части использовались.» По прошествии многих лет появилось несколько теорий по данному актуальному в нашей жизни вопросу. \r\nАктуальность темы и необходимость изучения заключается в том, что работать с одаренными детьми надо в другом «ключе», нежели с «простыми», надо немедленно развивать их способности, чтобы они не изжили себя. \r\nОчень точно актуальность проблемы одаренности детей выразил П.В. Тюленев: «…от решения этого вопроса зависит все будущее ребенка, счастье семьи. Родители хотят знать правду и должны знать ее, несмотря на то, что она тщательно скрывалась».\r\n Цель работы: рассмотреть вопрос одаренности через призму понятия способностей и после этого раскрыть свою точку зрения на данную проблему. \r\n Задачи работы: \r\n- раскрыть понятие способностей\r\n- раскрыть понятие одаренности\r\n- освятить несколько работ о детской одаренности\r\n- вынести свои суждения по данной проблеме \r\n Объект исследования: одаренность.\r\n Предмет исследования: исследования детской одаренности в психологии.\r\n Гипотеза: понятие одаренности еще не изучено до конца.ЗаключениеКак жаль, что отпрыск\r\n неразумный, рождается у мудреца. \r\nНе получает, неразумный, талант и знания отца. \r\nРудаки Абу Абаллах Джафар\r\nВопрос одаренности, на мой взгляд, очень интересен. Как видно из статьи М. Матюшкина, данная тема начала волновать ученые умы достаточно давно и, как это ни странно, однозначного ответа на данный вопрос не найдено… \r\nС.С. Степанов очень точно определил основную проблему: «Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности». Так, чтобы проблема одаренности была полностью раскрыта, необходимо, на мой взгляд, особое внимание уделить вопросу задатков (задатки – генетически детерминированные анато-мо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития). \r\nНа мой взгляд, дети не рождаются, так скажем, «одинаковыми», и все их знания и умения зависят только от среды. И не все зависит он генотипа. Конечно, и то и другое влияет на развитие ребенка, но задатки – эта платформа, у каждого человека своя. «Мнение о том, что способности генетически предоп¬ределены, по существу, содержит мысль о том, что они появляются «сами собой», без процесса развития способных детей.» – пишет Ю.Б. Гиппенрейтер Скорее всего, не способности генетически предопределены, а их задатки.\r\nВот уже несколько лет не только у «избранных», но и у всех желающих есть возможность ознакомиться с бесценными трудами известного гипнотерапевта М. Ньютона, в которых описываются сенсационные исследования жизни после смерти. Ученые различных наук, ознакомившись с этими трудами, смогут ответить на многие вопросы! Так, в его книгах я нахожу ответ на загадку о задатках способностей:\r\nКак стало известно после многочисленных гипнотических сеансов, проводимых в течение десятков лет, наша душа после физической смерти возвращается «домой» (так называют души то место, куда они возвращаются), где происходит ее обучение, отдых, обсуждение очередной прожитой жизни. Таким образом, каждый из нас выполняет на Земле (и других Мирах) свою «работу» и обучается. У каждой души свой возраст: есть молодые, старые и др. Так, на мой взгляд, задатки имеют непосредственно отношение к возрасту нашей души, к тому, какой опыт мы вынесли из прошлых задач во время предыдущих вопролощений на нашей и других планетах.\r\nИзуча вопрос задатков в данном ключе, исследователи, возможно, смогут разрешить проблему одаренности. Но, конечно, не каждый осмелиться отойти от традиционного мнения о жизни после физической смерти. \r\nВ заключении хотелось бы отметить тот факт, что важный вопрос детской одаренности в настоящее рассматривается психологами, составляются развивающие программы. \r\nНа мой взгляд, важны не сами исследования одаренности, а выводы этих исследований и развивающий материал, позволяющий детям развивать свои способности. \r\nПоставленная мной цель во вступительной части была достигнута – явление одаренности, как и понятие способностей, было мной рассмотрено и вынесены свои суждения по данной проблеме.Литература1. С. Л. Рубинштейн, Основы общей психологии. – СПб.: 1998. \r\n2. .Холодная, Психология интеллекта: парадоксы исследования: Томск,1997.\r\n3. . Аверин, Психология личности: Учебное пособие.– СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. \r\n4. Т.И. Артемьева, Методический аспект проблемы способностей, \r\n М.: «Наука»,1977\r\n5. В.Н. Дружинин, Психология и психодиагностика общих способностей, РАН\r\n6. Л.С. Выготский. К вопросу о динамике детского характера, Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.\r\n7. Я.Л. Коломинский, А.А. Панько. Психологическая готовность к школе Популярная психология для родителей. М., 1998.\r\n8. А.Г.Маклаков, Общая психология, учебник для вузов, СПб.: Питер, 2004\r\n9. Ю.Б. Гиппенрейтер, Введение в общую психологию, Курс лекций.– М. «Черо», при участии издательства «Юрайт», 2003. \r\n10. Н.С. Лейптес, Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды: МПСИ, 2003.\r\n11. Журнал «Одаранный ребенок»:№3, 2002.\r\n12. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. \r\n13. М. Ньютон, Предназначение души. Жизнь между жизнями./ Пер. с англ. К.Р. Айрапетян.- СПб.: Будущее Земли, 2005.-384 с.\r\n14. Статья В. М. Слуцкого «Одаренные дети», сайт www.friendship.com.ru\r\n15. С.С. Степанов. «Психологический словарь для родителей». М., 1996.\r\n16. http://school.keldysh.ru/avto096887/oda.ru\r\n17. http://babyshop.com.ua/lib/htm\r\n18. http://www.iro.yar.ru\r\n19. http://gtk.yaroslavl.ru\r\n20. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.\r\n21. //Сибирский учитель, май-июнь 2001 г. № 3/13\r\n22. //Вопросы психологии, №1, 1996\r\n23. // Вопросы психологии, №2, 1995\r\n24. //Золотое кольцо. 7 сентября, 2001 г.\r\n25. //Золотое кольцо. 26 апреля, 2002 г.
|
|
