|
СодержаниеВведение……………………………………………………………….3\r\nГлава 1. Методы и приемы обучения.\r\n1.1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения.4\r\n1.2. Методы устного изложения знаний преподавателем и \r\nактивизации учебно-познавательной деятельности обучаемых…….7\r\n1.3. Методы закрепления изучаемого материала…………………….15\r\n1.4. Методы самостоятельной работы учащихся по \r\nосмыслению и усвоению нового материала………………………….17\r\n1.5 Методы учебной работы по выработке умений и \r\nнавыков применения знаний на практике…………………………….24\r\n1.6. Методы проверки и оценки знаний, умений и\r\n навыков учащихся……………………………………………………..28\r\nГлава 2. Теория воспитания. \r\n2.1. Воспитание как специально организованная \r\nдеятельность по достижению целей образования…………………….33\r\n2.2. Сущность методов воспитания и их классификация…………….36\r\nЗаключение……………………………………………………………..54\r\nСписок литературы……………………………………………………...55ВведениеВоспитание, когда оно обозначает весь процесс всестороннего развития личности, включает в себя обучение и специальную воспитательную работу по формированию у нее социальных и духовных отношений.\r\nПроцесс воспитания представляет собой сложную систему, состоящую из многих элементов организационного, содержательного, процессуального плана. Чтобы учесть эту сложность при практической организации воспитательной работы, не упустить чего-то важного, необходимо опираться на принцип комплексного подхода. Основными его требованиями являются: единство, согласование и координация по целям, задачам, месту, времени, формам и методам воспитательной работы всех категорий воспитателей; обеспечение единства всех составных частей и направлений воспитательной работы: воинского, нравственного, эстетического, правового, физического и других; учет общих и индивидуально-психологических особенностей и характеристик всех категорий личного состава; творческое использование арсенала форм, средств, методов и приемов воспитания, учет всех факторов, влияющих на формирование и развитие всесторонне развитой личности; полная реализация всех других принципов воспитания.\r\n В данной курсовой работе раскрываются основные вопросы и проблемы применения педагогом на практике форм, методов и приемов педагогического воздействия, выработанных современной педагогической наукой.ЗаключениеТаким образом, в современной педагогической науке достаточно основательно разработаны принципы и методы педагогического воздействия. Этим проблемам посвящено не мало научных трудов и публикаций. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что принципы и методы воспитания не есть что-то застывшее, раз и навсегда устоявшееся. С изменениями в жизни общества могут изменяться как принципы, так и методы воспитания. Одни из них могут терять свою актуальность, вместе с тем могут появляться новые. Этот процесс мы с вами наглядно видим в нашей стране.\r\nЗавершая работу, хотелось бы подчеркнуть главные выводы, которыми, на наш взгляд, должен руководствоваться педагог при организации работы по обучению и воспитанию обучаемых:\r\n1. В своей работе необходимо исходить из творческого применения принципов, форм и методов обучения и воспитания.\r\n2. К работе по воинскому обучению и воспитанию активно привлекать всех офицеров, прапорщиков, сержантов части, общественность.\r\n3. Постоянно искать новые формы и методы воспитательной работы, согласовывая их с реалиями жизни страны, настойчиво внедрять их в практику воспитания обучаемых, всегда добиваться конечного результата.\r\nВажно стремиться в воспитании к полному достижению его целей, принимать все меры к этому.\r\nКак-то к Л. Н. Толстому пришел еще малоизвестный в то время художник Н. Рерих и показал свою картину. Художник рисовал, словно сидя на корме лодке. Перед ним сидел могучий крестьянин, гребущий веслами к противоположному берегу реки, на котором стоял, видимо, его дом. Лев Николаевич посмотрел, подумал и сказал: «Я затрудняюсь оценить художественные достоинства картины, но вот в изображении допущена ошибка: нос лодки у Вас направлен на дом. Но ведь каждый, кто плавал по реке, знает, что течение сносит лодку. Чтобы попасть к дому, нос надо держать на точку, находящуюся много выше».\r\nТак и в воспитании. Прицел должен браться выше, стремиться к большему, а жизнь все равно снесет. Если же прицел низкий, «реалистичный», то тоже снесет, но результат окажется ниже и «реалистичного».\r\nРуководствуясь положениями руководящих документов по воинскому воспитанию, методическими материалами, трудами психологов и педагогов, используя личный опыт и опыт окружающих, преподаватель неизбежно приведет коллектив, который обучает к вершинам знаний, а воинский коллектив еще и к вершинам ратного мастерства.Литература1. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск. 2002.\r\n2. Харламов И.Ф. Педагогика. М. 2003.\r\n3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М. 2003.\r\n4. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М. 2004.\r\n5. Ильин С.К. Вопросы воинского воспитания. -М.1985.\r\n6. Фисенко П.И. \\\"Принципы, методы и формы воспитания советских воинов, специфика их реализации в деятельности офицера-руководителя\\\". ВАФ, 1986г.\r\n7. Военная педагогика и психология. -М.:Воениздат,1986.\r\n8. Психолого-педагогические основы деятельности командира. -М.:Воениздат,1978.
|
|
