СодержаниеСодержание.\r\n Введение.\r\n Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы школьной дезадаптации.\r\n1.1. Школьная дезадаптация в трудах отечественных педагогов и психологов.\r\n1.2. Факторы школьной дезадаптации.\r\n1.3. Адаптационноые нарушения в младшем школьном возрасте.\r\nГлава 2. Организация психолого-педагогической работы с детьми с адаптивными нарушениями.\r\n 2.1. Диагностика адаптивных нарушений у младших дошкольников.\r\n 2.2. Программа коррекции школьной дезадаптации в младшем дошкольном возрасте.\r\n Заключение.\r\n Литература.ВведениеВведение\r\n Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики социально-психологической и прежде всего школьной дезадаптации младших школьников.\r\n Дезадаптационные проблемы, осложняющие развитие и социализацию детей, объектом научного внимания стали сравнительно недавно.\r\n Однако постепенно, по мере развития общественного образования, методологического научного инструментария, а также гуманистического самосознания человечества и его экономических возможностей внимание специалистов стало обращаться также и к проблемам, возникающим в процессе воспитания и обучения у детей, не отягощенных явно выраженными отклонениями в развитии.\r\n Изучением проблемы дезадаптации школьников занималист такие отечественные и зарубежные педагоги и психологи, как Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, В. Е. Каган, Р.В. Овчаренко и др.\r\n Исходя из актуальности, недостаточной разработанности данной темы, в качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть особенности дезадаптации младших школьников в учебном процессе.\r\n Объект – учебный процесс.\r\n Предмет – выражение протеста против социальной среды как основная психологическая особенность школьной дезадаптации.\r\n Цель – обосновать механизмы развития адаптационных нарушений у младших дошкольников.\r\n Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:\r\n1. Анализ теоретической и методической литературы по данной теме.\r\n2. Охарактеризовать школьную дезадаптацию как педагогическое и психологическое явление.\r\n3. Выделить факторы школьной дезадаптации.\r\n4. Охарактеризовать адаптационные нарушения младших школьников.\r\n5. Подобрать диагностические методы и способы коррекционной работы с детьми, у которых нарушена адаптивность.\r\n В качестве гипотезы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть следующее предположение: эффективная помощь младшему школьнику в преодолении школьной дезадаптации осуществима при соблюдении ряда условий:\r\n- Своевременная диагностика дезадаптации младших школьников,\r\n- квалифицированная коррекция адаптивных нарушений.\r\nТеоретической и методологической базой нашего исследования явились исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, дефектологов, таких как Г.Ф. Кумарина, И. Лангмейер, А.С. Беличев, Р.В. Овчарова и многие другие.ЗаключениеЗаключение.\r\n Итак, в ходе теоретического и практического анализа литературы, можно смело утверждать, что наше предположение, выдвинутое в начале нашего исследования, подтверждено. \r\n В последнее время отмечается безусловная зависимость адаптивности от физического, психического, нравственного здоровья ребенка. В этой связи с сожалением приходиться констатировать, что показатели здоровья детей в последние десятилетия характеризуются резким снижением.\r\n На наш взгляд, этому способствуют следующие причины:\r\n- нарушение экологического равновесия в окружающей среде,\r\n- ослабление репродуктивного здоровья человека,\r\n- рост алкоголизма, наркомании, связанный с просчетами в социальной политике,\r\n- низкая культура семейного воспитания и кризис современной семьи,\r\n- незащищенность отдельных групп населения и другие.\r\nНаша задача – способствовать улучшению окружающей среды в целом и помогать ребенку в преодолении трудностей во взаимодействии с ней.ЛитератураЛитература.\r\n1. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986.\r\n2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания //Избранные психолог. труды. – М., 1980. – Т.1.\r\n3. Бабанский Ю.К. оптимизация процесса обучения. – Ростов н/Д, 1972.\r\n4. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад, 1995-1996. – Части 1-4.\r\n5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.\r\n6. Блонский П.П. Трудные школьники. – М., 1930.\r\n7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.\r\n8. Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. – М., 1973.\r\n9. Власова Т.А., Певзнер М.С. о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.\r\n10. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.\r\n11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988.\r\n12. Дети с отклонениями в поведении. – М., 1968.\r\n13. Егорова М.С. психология индивидуальных различий. – М., 1997.\r\n14. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. – М., 1998.\r\n15. Исаев Д.Н. психическое недоразвитие у детей. – М., 1982.\r\n16. Казначеева В. Н. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск, 1980.\r\n17. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982.\r\n18. Киколов А.И. Обучение и здоровье. – М., 2000.\r\n19. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска. – М., 1991.\r\n20. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Кумариной Г.Ф. – М., 2003.
|
|
