СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования позитивного статуса ученика первого года обучения……………………………………………..
7
1.1. Особенности личность первоклассника………………………………. 7
1.2. Готовность к школе и ее значение для формирования позитивного
статуса ученика первого года обучения……………………………………
24
Выводы по 1 главе…………………………………………………………… 39
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию пози-тивного статуса ученика первого года обучения…………………………..
40
2.1. Исследование готовности к школе учеников первого года обуче-ния……………………………………………………………………………..
40
2.2. Комплекс занятий по формированию позитивного статуса ученика первого года обучения……………………………………………………….
43
Выводы по 2 главе…………………………………………………………… 79
Заключение…………………………………………………………………… 80
Список использованной литературы……………………………………….. 82
Приложения………………………………………………………………….. 85ВведениеВведение
Актуальность. Период поступления ребенка в школу является перелом-ным моментом в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения карди-нальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, напол-ненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школь-ной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что опреде-лено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добивать-ся хороших результатов в учебной работе и т.д.
В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможно-сти, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его; он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович ).
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать пре-вратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен. Многие из сего-дняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошколь-ных лицеев, гимназий и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в шко-лу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.
В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» не-оценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное по-ощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласс-нику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе. Успехи ребенка в школе во многом определяются готовностью к школе .
Проблемой готовности к школе и формированием позитивного статуса школьника занимались многие отечественные психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие .
Таким образом, формирование позитивного статуса школьника во многом определяется готовностью ребенка к школе.
Все вышесказанное позволило определить тему выпускной квалифика-ционной работы: формирование позитивного статуса ученика первого года обучения.
Объект исследования: выборка из 15 учащихся первого класса.
Предмет исследования: формирование позитивного статуса ученика первого года обучения.
Цель исследования: выявить особенности формирования позитивного статуса ученика первого года обучения.
Гипотеза исследования: формирование позитивного статуса ученика бу-дет происходить более эффективно, если учитель при работе с учащимися пер-вого класса будет проводить специальные занятия, направленные на повыше-ние уровня готовности ребенка к школе.
Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы были опре-делены следующие задачи:
1. Подобрать и изучить психологическую литературу по данной теме.
2. Выявить особенности личности младших школьников, особенно уча-щихся первого года обучения.
3. Дать определение готовности к школе и ее видов.
4. Продиагностировать учащихся на предмет их готовности к школе.
5. Провести комплекс занятий, направленных на формирование позитив-ного статуса ученика первого года обучения.
7. Провести анализ полученных результатов.
Методологические основы исследования:
- основа целостного подхода к рассматриваемому педагогическому про-цессу (В.С. Ильин, И.Я. Лернер);
- идеи личностно-ориентированного обучения, положения об обучаемом как о субъекте деятельности (В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
- положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Методы научно-педагогического исследования:
- теоретический анализ научной литературы;
- моделирование на теоретическом и прикладном уровне;
- диагностический;
- математическая обработка результатов.
В первой главе работы рассмотрены теоретические аспекты формирова-ния позитивного статуса ученика первого года обучения, во второй – проведе-на опытно – экспериментальная работа по формированию позитивного статуса ученика первого года обучения.
Практическая значимость данного исследования заключается в следу-ющем:
1. Данные исследования можно использовать при чтении лекций или проведении семинарских занятий по общей психологии.
2. Материалы опытно-экспериментальной работы могут быть использо-ваны в практике психологами и педагогами.
Для написания работы использовалась педагогическая, психологическая литература и периодика.ЗаключениеЗаключение
Период поступления ребенка в школу является переломным моментом в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни.
В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический об-лик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные воз-можности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Выделяют следующие факторы формирования личности первоклассника:
1. Общественное бытие, страна, в которой он живет.
2. Специфические особенности быта, культуры и природы населенно пункта, где живет ученик.
3. Семья, в которой он родился и воспитывается.
4. Среда неформального общения: соседи, друзья, знакомые.
5. Различные внешкольные учреждения.
6. Школа, в которой учится и воспитывается ученик.
Готовность ребенка к школе является одним из важных показателей ус-пешности первоклассника в учебе. Выделяют интеллектуальную, личностную и социально-психологическую и волевую готовность.
Отечественные психологи выявили следующие типы готовности к шко-ле: учебный, предучебный, псевдоучебный, коммуникативный и игровой.
Исследованию готовности к школе посвящено множество работ отечест-венных психологов и педагогов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.Л. Андрющенко и других.
Для своей опытно-экспериментальной работы мы выбрали рисуночную методику «Урок в моем классе». Наш выбор обусловлен интересом учащихся к рисованию, упрощенной процедурой проведения и быстротой получения и обра-ботки результатов. Данная методика была проведена нами с 15 учащимися пер-вого класса.
В результате проведения методики мы увидели, что в группе испытуемых просматриваются все типы готовности к школе. Учебный тип имеют 2 человека из 15 (13%), предучебный – 3 человека из 15 (20%), псевдоучебный – 6 человек из 15 (40%), игровой – 4 человека из 15 (27%).
Таким образом, мы приходим к выводу о необходимости проведения спе-циальных занятий по формированию позитивного статуса ученика с учащимися псевдоучебного и игрового типов.
После комплекса проведенных занятий нами была проведена повторная рисуночная методика «Урок в моем классе» Л.Л. Андрющенко с учащимися псевдоучебного и игрового типов. В ходе анализа результатов мы пришли к следующему: 10 человек из 15 (67%) смогли повысить свой тип готовности к школе, а значит у них сформировался позитивный статус школьника, дети при-няли новые правила поведения
В итоге мы пришли к выводу, что формирование позитивного статуса ученика первого года обучения будет происходить более эффективно, если учитель при работе с учащимися первого класса будет проводить специальные занятия, направленные на повышение уровня готовности ребенка к школе.
Таким образом, цели и задачи, поставленные в работе, выполнены. Гипо-теза подтверждена.ЛитератураСписок использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1998.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1983.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1996.
4. Безруких М.М., Виноградова Н.Ф., Кучма В.Р., Леонтьева М.Р. Об организа-ции обучения в первом классе четырехлетней начальной школы.// Начальная школа, 2000, №12.
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психо-лога в начальной школе. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2001
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. – Минск, 1994.
8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиат-ра. – М., 1988.
9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школь-ников. – М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
10. Венгер Л.А. Психологическая готовность ребенка к школе.// Вопросы пси-хологии. – М., 1984, №4.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов./ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф.; Под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.
12. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте.// Избр. пси-хологичекие исследования. – М., 1956.
13. Выготский Л.С. Детская психология// Собр.соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4.
14. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М., 1998.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – с.82.
16. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников.// Начальная школа, 1997, №12.
17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
18. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. – М., 1966.
19. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. – Кишенев, 1983.
20. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Минск, 1998.
21. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: По-собие для учителя. – М., 1983.
22. Мир детства. Дошкольник./ Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 2001.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, от-рочество: Учебник для студ. вузов. – 9-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
24. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1999.
25. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001.
27. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. – Минск, 1992.
28. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольников. – М., 1997.
29. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шести-летнего возраста (Круглый стол)// Вопросы психологии. – 1984, №4.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005.
31. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. – М., 1987.
32. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1973.
33. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе.// Вопросы психологии. – М., 1983, №4.
34. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1991.
35. Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек/ Се-рия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
36. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1994.
37. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М., 1994.
|
|
