СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретически аспект изучения проблемы взаимосвязи творческой деятельности и эмпатии у подростков
1.1.Понятие творчества и творческой деятельности в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………………6
1.2.Сущность эмпатии и особенности ее проявления у подростков……………11
Выводы по главе……………………………………………………………………21
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков (на примере изучения подростков танцевальной студии «Класс» г. Москва)
2.1. Организация исследования……………………………………………………22
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………………24
Выводы по главе……………………………………………………………………28
Заключение………………………………………………………………………….29
Список литературы…………………………………………………………………31
ВведениеВведение
Актуальность данной проблемы заключается в том, что за последние десятилетия увеличилось количество подростков с эмоциональными трудностями: акцентуация характера, повышенная агрессивность, неумение проявлять эмпатию. Таким образом, существует острая практическая необходимость найти причины, по которым у подростков отсутствуют эмпатийные переживания в межличностном взаимодействии со сверстниками и проследить влияния развития эмпатии на творческую деятельность Проблема развития эмпатии у подростков по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «развитие эмпатии» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмпатии – когнитивного и мотивационного. Вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать - желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов. Человек изначально, с момента своего рождения, помещён в мир культуры. В этом мире накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт. Современный человек для сознательного существования в мире, для того, чтобы сформировать свое ценностно-смысловое пространство, должен поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Это погружение он осуществляет с помощью непосредственного переживания. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема челове¬ческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса ста¬новится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст¬вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умст¬венного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человече¬ством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече¬ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Без чувственно-эмоционального постижения окружающего невозможно приобщение к культурным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), явление увеличивает возможность чувственно-эмоционального постижения мира. В свою очередь, успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно на базе развития творческого воображения детей; развития самосознания.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования «Связь творческой деятельности и эмпатии у подростков».
Объект исследования - подростков 14-15 лет.
Предмет исследования: особенности влияния эмпатии на эффективность творческой деятельности подростков.
Цель исследования: изучение особенностей влияния эмпатии на эффективность творческой деятельности подростков.
Гипотеза исследования: эффективность творческой деятельности подростков обусловлена развитием эмпатии: у подростков с высоким уровнем эмпатии показатель эффективности творческой деятельности выше, чем у подростков с низким уровнем развития эмпатийных переживаний.
Задачи:
1. Охарактеризовать понятие творчества и творческой деятельности в психолого-педагогической литературе.
2.Проанализировать сущность эмпатии и особенности ее проявления у подростков.
3.Организовать экспериментальное изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков.
4. Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогических исследований, разработка теоретических моделей.
- эмпирические: организация экспериментальной деятельности, наблюдение.
База исследования: танцевальная школа-студия «Класс» г. Москва
ЗаключениеЗаключение
На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
- Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятель¬ность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но¬вое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать вос¬производящими или репродуктивными.
- Эмпатия (от греч. empathtia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Умение чувствовать, слышать мольбу о помощи и ответить на неё, видеть по доброму другого человека - не только показатель этической культуры, но и результат внутренней духовной работы. На протяжении развития подростка появляются новые сложные формы социальных переживаний - сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые для совместной деятель¬ности и общения. В отечественной психологии данные формы со¬циальных переживаний трактуются в следующих значениях: сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональ¬ных состояний, которые испытывает другой человек, через отож¬дествление с ним, сочувствие - переживание собственных эмоциональных со¬стояний по поводу чувств другого человека, содействие - комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии.
- Ведущим направлением развития в подростковом возрасте является формирование механизмов, обеспечивающих подростку стабильное взаимодействие с окружающей средой (В.В.Лебединский, О.С.Никольская и др., 1990).
- Изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков проводилось в танцевальной школе-студии «Класс» г. Москва в течение двух месяцев. Общее количество респондентов в этом случае составило 40 человек: девочки и мальчики в возрасте 14-15 лет.
- Исследование состояло из трех этапов: на первом этапе исследование предполагало изучение уровня развитии эмпатии и развития коммуникативности подростков (методика А. Меграбяна «Изучение уровня эмпатии» и методика «КОС-1»), на втором этапе проводилось изучение эффективности творческой деятельности подростков в зависимости от уровня эмпатии. (методика «Оценка эффективности деятельности»). В заключении нами была проведена статистическая обработка данных (по критерию Стьюдента) для выявления влияния эмпатии на уровень творческой деятельности. Анализ результатов развития уровня эмпатии показал, что высокий уровень эмпатии отмечается почти у 40 % подростков; средний - 36, 6 % подростков, низкий – 23,3 %. Таким образом, выявленный у 40 % обследуемых высокий уровень эмпатии говорит о том, что у данных подростков хорошо развита способность к сопереживанию другому человеку, толерантность по отношению к ближнему. Анализ развития коммуникативных способностей показал, что высокий уровень коммуникативности отмечается почти у 23,3 % респондентов; средний - 40% респондентов, низкий – 36,6 %. Таким образом, выявленный у трети (36,6 % ) обследуемых низкий уровень коммуникативности свидетельствует о том, что у данных респондентов узкий круг общения, они долго помнят обиды нанесенные им, они замкнуты.
На основе анализа взаимосвязи эффективности творческой деятельности и развития эмпатии мы можем сделать статистически обоснованный вы¬вод о том, что уровень эмпатии влияет на творческую деятельность подростков, у подростков с высоким уровнем эмпатии показатель эффективности творческой деятельности выше, чем у подростков с низким уровнем развития эмпатийных переживаний при уровне значимости 0,01
ЛитератураСписок литературы
1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте — М., 1998.
3. Бреслав Г. М. На путях эмпиризма: Параметры и измерения эмо¬ций // Вопросы психологии. — 1997. — № 3.
4. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у подростков // Вопросы психологии. — 2004. — № 3.
5. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования лично¬сти в детстве: Норма и отклонения. — М., 2000.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. — Рига, 2004.
7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001. -Ч. 1, 2.
8. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмо¬ций // Психология эмоций: Тексты. — М., 1993.
9. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1996.
10. Вопросы мотивации эмоций: Учебное пособие для студентов. — Вып. 1. - М., 1973.
11. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 2000.
12. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. соч. — М., 1994. — Т. 4.
13. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмо¬ций в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 2.
14. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 2000.
15. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1992 №11.
16. Выготский Л.Н. Воображение и творчество подростка. - СПб.: Союз, 1997.
17. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992.
18. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994.
19. Гаврилова Г. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Воп¬росы психологии. — 1995. — № 2.
20. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний старших школь¬ников и младших подростков // Психология межличностного познания. — М., 1991.
269
21. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей млад¬шего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1994 — № 5.
22. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потреб¬ности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. — 1990. — № 2.
23. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. — М., 1995.
24. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Психофизиология эмоций. — М., 1995.
25. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстрой¬ства. — М., 1996.
26. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000.
27. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
28. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психоло¬гии. - 1995. -№ 2.
29. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.
30. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.
31. Додонов Б. И. В мире эмоций. — Киев, 1997.
32. Додонов Б. И. Типы общей эмоциональной направленности и тен¬денции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психоло¬гии. - 1992.-№ 1.
33. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. — М., 1998.
34. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспита¬ние. - 1997 №12
|
|
