|
СодержаниеВведение 3rn1. Проблема ценности российского высшего образования 5rn2. Особенности Болонского процесса с точки зрения России 9rn3. Перестройка российской системы образования 16rnЗаключение 22rnСписок используемой литературы 24ВведениеРазвитие системы высшего профессионального образования Российской Федерации детерминировано мировыми тенденциями глобализации. Социально-экономические изменения в стране, произошедшие в последние 15 лет, привели к внутреннему кризису образовательной системы. Россия принимает активное участие в создании единого международного образовательного пространства. Начиная с 90-х годов XX в., в нашей стране осуществляется широкая модернизация российской системы образования, направленная на ее демократизацию и развитие \\\"как открытой государственно-общественной системы\\\". rnВ последние несколько лет наблюдается небывалая активность чиновничьего аппарата по реформированию «сверху» всей системы образования России. Многочисленные инициативы к настоящему времени обернулись валом проектов реформирования: от госстандартов образования и “концентрического” 12-летнего обучения в школе до ЕГЭ, профильной школы, кредитов ГИФО, системы «бакалавриат — магистратура» в вузах, перевода многих вузов с федерального уровня на региональный и других программ.rnИтогом всего этого стала чиновничья инициатива, связанная с так называемой «Болонской конвенцией». Власть увидела решение главных проблем российской системы образования в реформировании последней по западному образцу. Объясняется такая необходимость интеграцией России в ВТО и вступлением с 2003 г. в «Болонский процесс». Правда сама необходимость вступления в ВТО и «Болонский процесс» объясняется тем, что Россия не должна отставать от мировых лидеров как экономически так и по уровню образовательных стандартов. Актуальность моей контрольной работы состоит в том, чтобы показать как переход на Болонскую систему повлияет на Российскую систему образования, как отразится на выпускниках школ, каковы основные плюсы и минусы новой реформы. rnЦель моей контрольной работы – отразить современную отечественную систему образования в условиях перехода на Болонскую систему.rnПоставленная цель обусловила выполнение следующих задач:rn- отразить основные черты проблемы ценности российского высшего образования;rn- раскрыть особенности Болонского процесса через призму российского образования;rn- выявить основные черты перестройки российской системы образования.rnДля того чтобы решить поставленные задачи, я использовал следующую научно-популярную литературу: Гретченко А.И. «Болонский процесс. Плюсы и минусы, за и против ...», М.: Наука, 2005г.; Байденко В.И. «Болонский процесс. Курс лекций». М.: изд-во Логос 2007г.; Белов В.А. «Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе», М.: РЕЦЭП, 2007г.; Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ. / сост. Бурцев А.К., Звонова В.А. - М., 2009г. rnТакже для наиболее полного раскрытия картины изменения в системе российского образования в условиях перехода на Болонскую систему я обратился к большом количеству современных газет и журналов, таким как: Российская наука управления и управленческие кадры: история и современность (Алексеева Е.А. «Государственное управление системой образования в России и Болонский процесс», 2009г.); Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы (Баева Е.А. «Образовательная политика России в контексте Болонского процесса», Киров, 2009г.); Право и образование (Балбеко А.М. «Организационно-правовые принципы реализации Болонского процесса в России», 2008 г., № 3.); Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. № 8 («Выступление Президента Российской Федерации В. В. Путина»; «Доклад президента Российского союза ректоров В. А. Садовничего»); Экономика образования (Глухова З.В. «Основы модернизации высшего профессионального образования России в свете Болонского соглашения», 2008г., № 5); Высшее образование в России (Карпенко М. «Новая парадигма образования XXI века», 2009г. - №4.); Вестник Мирового общественного форума \\\"Диалог цивилизаций\\\" (Миронов В. «Болонский процесс и национальная система образования», 2009г, №1); Образование и наука (Новиков П.Н. «Болонский процесс и проблемы формирования содержания высшего образования», 2009г., №6); Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сб.научн.статей. Выпуск первый. (Перегудова Ю. М. Проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса // М, 2007г.). Эта литература помогла мне в полной мере отразить изменения, произошедшие в российской системе образования в связи с переходом на Болонскую систему.ЗаключениеРассматривая теоретический аспект Болонского процесса, целесообразно заметить, что еще до официального присоединения России к Болонской декларации в высшей школе страны началось движение в сторону международных стандартов профессионального образования. Уже в Законе Российской Федерации \\\"О высшем и послевузовском профессиональном образовании\\\", принятом в 1996 г., в принципе была предусмотрена многоуровневая система высшего образования. За прошедшие годы многие вузы накопили значительный опыт подготовки бакалавров и магистров по ряду направлений. rnНесмотря на это, российское высшее образование фактически осталось одноуровневым. Дело в том, что упомянутый закон, по сути, является эклектическим, в нем реализована своеобразная смесь традиционной российской системы образования с англо-американской. Введя бакалавриат и магистратуру, закон, тем не менее, оставил возможность получить привычную для России, но совершенно непонятную за границей квалификацию \\\"дипломированный специалист\\\". В итоге даже в тех вузах, где введен бакалавриат, его выпускники, не попавшие в магистратуру, продолжают обучение по программе подготовки специалистов. Ничтожно малая часть выпускников (2-5%) выходят из вуза с дипломом бакалавра, при этом работодатели смотрят на них как на недоучек, отчисленных за неуспеваемость. rnВ целом отношение российской вузовской общественности к Болонскому процессу было и пока остается весьма настороженным. Многие преподаватели искренне убеждены, что отечественная система подготовки дипломированных специалистов является лучшей в мире, любое вмешательство в сложившиеся традиции губительно. Такое отношение объясняется не только действительными успехами (в основном, в прошлом) российских ученых и инженеров, но и малой информированностью о реальном положении дел в высшем образовании за границей (в Европе и США). Многие десятилетия Россия была отгорожена от остального мира \\\"железным занавесом\\\" и только в последние годы появилась реальная возможность дать сравнительную оценку отечественной и зарубежных систем образования. rnС небольшим запозданием реформа системы образования в России вошла в свой апогей в 2009 году, обещая к 2010 году (Году учителя) большие потрясения и разочарования как для учащихся поступающих в ВУЗы и их родителей, так и для руководства ВУЗов и школ…Литература1. Алексеева Е.А. «Государственное управление системой образования в России и Болонский процесс» // Российская наука управления и управленческие кадры: история и современность. - М., 2009. - C.135-145. rn2. Баева Е.А. «Образовательная политика России в контексте Болонского процесса» // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы. - Киров, 2009. - С.86-91. rn3. Байденко В.И. «Болонский процесс. Курс лекций». М.: изд-во Логос 2007, 208с.rn4. Балбеко А.М. «Организационно-правовые принципы реализации Болонского процесса в России» // Право и образование, 2008 г., № 3, С.119-127. rn5. Белов В.А. «Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе», М.: РЕЦЭП, 2007. - 197 с. rn6. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ. / сост. Бурцев А.К., Звонова В.А. - М., 2009. - 88 с. rn7. Выступление Президента Российской Федерации В. В. Путина // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. № 8.rn8. Глухова З.В. «Основы модернизации высшего профессионального образования России в свете Болонского соглашения» // Экономика образования. – 2008г., № 5, С.12-14. rn9. Гретченко А.И. «Болонский процесс. Плюсы и минусы, за и против ...», М.: Наука, 2005. - 100 с. rn10. Доклад президента Российского союза ректоров В. А. Садовничего // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. № 8.rn11. Карпенко М. «Новая парадигма образования XXI века» // Высшее образование в России. - 2009. - №4. - С.93-97. rn12. Миронов В. «Болонский процесс и национальная система образования» // Вестник Мирового общественного форума \\\"Диалог цивилизаций\\\". – 2009, №1. - C.236-245. rn13. Новиков П.Н. «Болонский процесс и проблемы формирования содержания высшего образования» // Образование и наука. – 2009г., №6. - С.3-16.rn14. Перегудова Ю. М. Проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сб.научн.статей. Выпуск первый. М, 2007г.
|
|
