СодержаниеСодержание
Введение………………………………………………………………………..3
Глава I. Детское хореографическое творчество в России на
современном этапе……………………………………………………………..8
1.1. Понятие детского творчества……………………………………………..8
1.2. Детское хореографическое творчество в пространстве
современного хореографического искусства…………………………….....14
1.3. Понятие творческих способностей……………………………………..18
1.4. Развитие творческих способностей……………………………………..22
Выводы по первой главе……………………………………………………...31
Глава II. Особенности работы педагога-хореографа
с детьми старшего школьного возраста……………………………………..32
2.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста…32
2.2. Специфика хореографического искусства……………………………...43
2.3. Многожанровость репертуара как основная тенденция
детского хореографического творчества…………………………………….46
2.4. Методика работы педагога-хореографа с детьми старшего
школьного возраста…………………………………………………………...48
Выводы по второй главе……………………………………………………...56
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности работы
педагога-хореографа с детьми старшего школьного возраста……………57
Выводы по третьей главе…………………………………………………….74
Заключение……………………………………………………………………75
Список литературы…………………………………………………………...78ВведениеВведение
В настоящее время самодеятельное творчество необходимо рассматривать в контексте всей художественной культуры, как неотделимую часть духовной культуры общества. Детское хореографическое творчество, как важный компонент современной культуры, является сферой непосредственного контакта личного творческого опыта ребенка с обширнейшим художественным и эстетическим опытом, накопленным в профессиональном искусстве и народном творчестве. Данное обстоятельство объясняет значимость детского танцевального творчества, необходимость приобщения детей к хореографической культуре. В настоящее время популярность хореографического искусства среди детей и подростков велика, наблюдается постоянный количественный рост детских танцевальных коллективов, увеличение числа их воспитанников.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется: необходимостью многоаспектной характеристики детского хореографического творчества; выявлением закономерностей и особенностей в его историческом развитии; а также отсутствием специальных работ, посвященных рассмотрению и анализу этой проблемы в целом.
Степень научной разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, затрагивающие различные направления философской, эстетической и искусствоведческой мысли в исследовании закономерностей развития искусства танца. Приступить к изучению обозначенной в диссертации проблемы позволил общий уровень науки об искусстве хореографии, достигнутый благодаря работам: Л.Д. Блок, Ф.В. Лопухова, В.М. Красовской, Ю.А. Бахрушина, В.В. Ванслова, Е.Я. Суриц, М.М. Фокина, К.Я. Голейзовского, Ю.И. Слонимского, Ю.М. Чурко, А.М. Мессерера, В.М. Гаевского, И.А. Моисеева, Г.Н. Добровольской, И.В. Ступникова, А.П. Кириллова, И.А. Герасимовой, Д.Н. Катышевой и др.
Отдельную группу исследований представляют труды, посвященные психологии искусства и вопросам художественного восприятия. Для данной работы ключевыми являются проблемы соотношения «психологического» и «художественного» как фундаментальных категорий теории искусства и психологии искусства (Л.Я. Дорфман, Д.А. Леонтьев и др.), значения эмоциональных переживаний в процессах художественного творчества и художественного восприятия (Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, Т.Е. Шехтер и др.), выявления специфических особенностей эстетического восприятия (М.С. Каган и др.), а также психофизиологических особенностей восприятия художественного творчества (В. Зигфрид).
Проблеме детского самодеятельного хореографического творчества, различным его аспектам посвящено значительное количество трудов. Анализ указанной литературы показывает, что в наибольшей степени она представляет разработку методических вопросов: методики организации детских хореографических коллективов, методики преподавания хореографических дисциплин, методических указаний по формированию детского репертуара.
Объект исследования – детское самодеятельное хореографическое творчество.
Предмет исследования – специфика работы педагога-хореографа с детьми старшего школьного возраста.
Цель работы заключается в экспериментальном исследовании эффективности работы педагога-хореографа с детьми старшего школьного возраста.
Основные задачи исследования:
- рассмотреть понятие детского творчества;
- изучить детское хореографическое творчество в пространстве современного хореографического искусства;
- рассмотреть понятие творческих способностей;
- изучить особенности развития творческих способностей;
- изучить психологические особенности детей старшего школьного возраста;
- рассмотреть специфику хореографического искусства;
- рассмотреть многожанровость репертуара как основная тенденция детского хореографического творчества;
- рассмотреть особенности методики работы педагога-хореографа с детьми старшего школьного возраста;
- осуществить экспериментальное исследование эффективности работы
педагога-хореографа с детьми старшего школьного возраста.
Теоретико-методологически основанием данного исследования являются труды по философии и теории искусства, эстетике, психологии искусства и педагогике искусства. В частности, ключевыми идеями для данной работы послужили:
- понимание искусства как сферы особого культурного опыта (Д.С. Лихачев, Т.Е. Шехтер, Ю.М. Шор, М.С. Каган, В.В. Бычков, О.А. Кривцун, Ю.Б. Борев, Е.Г. Яковлев и др.);
-психологическое и социально-психологическое обоснование процессов художественного восприятия (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, Л.Я. Дорфман, О.А. Кривцун, М.С. Каган, Ю.Б. Борев, П.В. Симонов, В. Зигфрид и др.);
-понимание культурной традиции как способа осуществления преемственности тенденций творческой деятельности прошлого, имеющих значение для современного развития (Д.С. Лихачев, А.С. Запесоцкий, В.Г. Лукьянов и др.);
- результаты научных изысканий в области: теории понятия творчества (Вильчек В.М., Гирнык А.И.), сущности педагогического творчества в создании новых способов воздействия на обучаемых (Кузьмина Н.В.); теории одарённости, проявления, развития и формирования способностей в деятельности (Рубинштей С.Л., Выготский Л.С. Теплов Б.М., Пономарев Я.А.); активных методов обучения в подготовке к творческой деятельности (Лернер И.Я., Архангельский С.И., Дружинин В.Н.); деятельностной концепции подготовки физкультурных кадров (Евсеев С.П., Прохорова М.В., Терёхина Р.Н., Солодянников В.А.); оценки творческого компонента в спортивно-педагогической деятельности и способностей в составлении упражнения (Степанова И.А., Карпенко Л.А.); концепции личностного подхода, проектирования личностно-ориентированного образования (Абульханов К.А., Конн И.С., Мудрик А.В., Якимович В.С., Алексеев Н.А., Кузнецов М.Е.).
Важной теоретико-методологической основой является литература, посвященная истории и теории балета, закономерностям развития искусства хореографии, в целом искусству сценического танца (Л.Д. Блок, Ф.В. Лопухов, В.М. Красовская, Ю.И. Слонимский, К.Я. Голейзовский, Ю.А. Бахрушин, Е.Я. Суриц, В.В. Ванслов, В.М. Гаевский, А.А. Соколов-Каминский, Ю.М. Чурко, Г.Н. Добровольская, Н.Е. Шереметьевская, Н.Ю. Чернова, И.В. Ступников, А.П. Кириллов, А.А. Сапогов, Д.Н. Катышева и др.).
Источники исследования:
- научные труды, соответствующие теме нашего исследования (теория и история искусства, эстетика, психология искусства, педагогика искусства);
- литература, посвященная истории зарождения, становления и развития самодеятельного хореографического творчества (Н. Каржанский, М.Д. Яницкая, А.А. Жуков, Т.С. Ткаченко, Т.А. Устинова, В.И. Уральская, Т.В. Пуртова, В.М. Захаров, А.Л. Сокольская, Ю.М. Чурко, Б.Н. Соколкин и др.);
- учебно-методические пособия, статьи, обобщающие опыт работы с детьми по танцу в разные годы, репертуарные сборники, предназначенные непосредственно для детского самодеятельного хореографического творчества (Е.В. Конорова, В.В. Окунева, В.Н. Светинская, В.П. Ивинг, Е.В. Голикова, Л.Н. Богаткова, В.С. Константиновский, Г.Г. Кореневский, Ю.И. Громов, Т.Б. Хазанова-Нарская, М.С. Боголюбская, Т.В. Пуртова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение источников специальной литературы; опрос специалистов и студентов в виде анкетирования; экспертная оценка; тестирование; педагогический эксперимент; результаты исследования обрабатывались с использованием общепринятых методов математической статистики на базе программы Excel персонального компьютера (ПК).
Научная новизна и теоретическая значимость заключается в обобщении теоретических и методических материалов по решению вопросов формирования творческих способностей старшеклассников на занятиях по хореографии. Материал данной работы вносит вклад в разработку вопросов преподавания хореографии в старшей школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данной работы могут быть использованы в качестве учебного и практического материала.ЗаключениеЗаключение
Проанализировав различные определения, можно обобщить, что под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. Детское музыкальное творчество - важный фактор в развитии личности ребёнка. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах.
На основании вышеизложенного в данной работе мы пришли к выводу, что история развития детского самодеятельного творчества – это не только история изменений, но и история накопления художественных ценностей. Эволюция развития детского танцевального творчества являет собой пример постепенного движения по восходящей, так как связана не только с распространением детской хореографической культуры вширь, охватывая своим влиянием все большее количество подрастающего поколения, но и вглубь, неуклонно повышая уровень освоения художественных ценностей.
Также мы рассмотрели особенности старшего подросткового возраста. Мы пришли к выводу, что выделяются основные особенности старших школьников: повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов, интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, повышает их тревожность.
Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.
Главное новообразование юношеского возраста - открытие \"Я\", развитие рефлексии (отражение себя в своем образе \"Я\"), осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет \"Я\" на практическое включение в различные виды жизнедеятельности.
Рассматривая многожанровость репертуара как ведущую тенденцию современного детского хореографического творчества, мы считаем, что закономерность и актуальность ее становления заключается не только в стремлении найти формы отражения быстро меняющегося мира, но в живом влечении «современности к непрестанной смене переживаний, к нервной концентрации возможно многоликих и многообразных ощущений на протяжении наименьшего извива времени, обусловленном возрастанием на современном этапе духовных факторов развития.
Проведённые исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Использование хореографии как предмета образовательной области «Искусство» в учебном плане общеобразовательной школы и разработка программы по этому предмету, включающей минимальный и оптимальный объём изучаемого материала для каждой ступени обучения, диктуется острой необходимостью, обусловленной существующем положении со здоровьем подрастающего поколения и стоящими перед школой задачами нравственного, физического, художественно-эстетического и эмоционального развития личности.
2. Эффективность влияния занятий танцем на разностороннее развитие ребёнка может быть определена на основе комплекса критериев и показателей, подобранных и разработанных в процессе исследования.
3.Занятия хореографией оказывают положительное влияние на формирование таких качеств личности ребёнка, которые недостаточно развиваются на других уроках: воображение, активное творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие. Танец гармонизирует развитие ребёнка, предоставляя возможность для взаимовлияния и взаимообогащения различных качеств личности подрастающего человека.
4. Занятия хореографией будут вызывать интерес и эмоциональный подъём, если предлагаемый в программе материал не потребует наличия у учащихся специальных хореографических способностей.
5. Систематические занятия хореографией оказывают положительное влияние на состояние соматического здоровья учащихся, их эстетическое, общефизическое, музыкально-ритмическое, эмоциональное развитие, оказывает влияние на духовное и нравственное воспитание.
6. Предложенные пути и способы интеграции учебного материала предмета «Хореография» с предметами гуманитарного цикла, позволяют гармонично включить этот предмет в образовательное пространство школы.
Также мы пришли к выводу, что основным в работе хореографа-педагога, можно считать воспитание полноценной творческой личности путём создания условий для развития и реализации творческого потенциала учащихся, используя разнообразные формы работы с ними, которые могут дать высокие результаты только в комплексном применении.ЛитератураСписок литературы
1. Блок Л. Классический танец: история и современность. - М.: Искусство, 2003.
2. Выготский Л.С. Психология искусства / Анализ эстетической реакции. 5-е изд. - М.: Лабиринт, 2004.
3. Выготский Л. Педагогическая психология. - М.: АСТ, Астрель, ЛЮКС, 2005.
4. Баскаков В. Свободное тело. - М. 2001.
5. Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. Альманах 1. 2006.
6. Герасимова И. Философское понимание танца // Вопросы философии. 2006. № 4.
7. Громов Ю.И. Работа педагога-балетмейстера в детском хореографическом коллективе: учебное пособие. - М.: Типография Государственной публичной библиотеки, 2002.
8. Громов Ю.И. Танцуйте, дети / Репертуар для детских танцевальных коллективов. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2002.
9. Громов Ю.И. Работа педагога-балетмейстера в детском хореографическом коллективе // Основы подготовки специалистов-хореографов / Хореографическая педагогика: учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2006.
10. Гусев Г. Урок народного танца в хореографической школе. - М.: 2003.
11. Гусев Г. Методика преподавания народного танца (упражнения у станка). - М.: 2003.
12 Дункан А. Моя жизнь. - М., 2002.
13. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-на-Дону, Феникс 2002.
14. Запора Р. Импровизация присутствует. Альманах 1. 2004.
15. Зигфрид В. Танец – искусство движения: красота как свойство поведения // Красота и мозг: Биологические аспекты красоты / Под ред. И. Ренчлера и др. М.: Мир, 2006.
16. Ивлева Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом: учебное пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2004.
17. Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективов. - Челябинск. 2002.
18. Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей Возрастной группе. - Челябинск. 2005.
19. Красовская В. Статьи о балете. – М.: Искусство, 2002.
20. Meccepep А. Танец. Мысль. Время. - М.: Искусство, 2000.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., Академия. 2000.
22. Никитин Ю.В. Методика преподавания модерн танца. Я вхожу в мир искусств. 2001.
23. Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. Я вхожу в мир искусств. 1998. 4.
24. Подласый И.П. Педагогика. - М.: 2005.
25. Панферов В.И. Пластика современного танца. – М.: 2006.
26. Панферов В.И. Балетмейстер в драматическом спектакле. – М.: 2006.
27. Суриц Е. Причины успеха разные. Балет. – М.: 2006.
28. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. - М.: 2002.
29. Сокольская А.Л. Пластика и танец в самодеятельном творчестве / Самодеятельное художественное творчество в СССР // Очерки истории: 1917-1932 г.г. Сб. статей. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000.
30. Уральская В. Рождение танца / В помощь художественной самодеятельности. № 18. - М.: 2004.
32. Уральская В.И., Пуртова Т.В. Хореографическая самодеятельность / Самодеятельное художественное творчество в СССР. – М., 2001.
33. Чурко Ю. Линия уходящая в бесконечность. - М.: 2006.
34. Шехтер Т. Искусство как реальность / Очерки метафизики художественного. - СПб.: 2005.
|
|
