СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет
1.1.Бальные танцы как спортивно-эстетическая деятельность и педагогический процесс………………………………………………………………………………..7
1.2.Учет индивидуально-психологических особенностей детей с 7 до 10 лет при обучении европейской программе по бальным танцам………………………….13
1.3.Основные программы обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет…………………………………………………………19
Глава 2. Организация и методика обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет (на примере школы-студии бального танца «Алые паруса»)
2.1.Организация и методы исследования сформированности хореографических навыков по европейской программе бальных танцев у детей 7 до 10 лет……...25
2.2.Разработка методики обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет………………………………………………………………….29
2.3.Динамика сформированности хореографических навыков по европейской программе бальных танцев у детей 7 до 10 лет…………………………………..34
Заключение………………………………………………………………………….37
Список литературы…………………………………………………………………40ВведениеВведение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в системе гармоничного развития детей младшего школьного возраста следует отметить, что большим, но недостаточно используемым педагогическим потенциалом обладают бальные танцы. Педагогический потенциал бальных танцев заключается в их позитивном влиянии на физическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое и социально-психологическое развитие подрастающего поколения, на его адаптацию, социализацию, самореализацию и инкультурацию. Одним из путей гуманизации современного спорта, повышения его духовно-нравственной и эстетической ценности является поиск новых средств и методов укрепления союза между спортом и искусством. Это, в частности, нашло воплощение в официальном признании бальных танцев в качестве самостоятельного вида спорта, что требует разработки системы подготовки танцоров, начиная с раннего детства. Вместе с тем, специфика бальных танцев позволяет им стать массовым видом спорта. В настоящее время элементы танцевальной подготовки включены в программу по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы, но этого явно недостаточно, учитывая огромный развивающий потенциал, которым обладают бальные танцы. Являясь видом физической культуры, они несут в себе выраженные черты эстетической деятельности и глубокий психологический контекст (самовыражение, творчество, взаимопонимание и взаимодействие партнеров в танце и т.п.). При этом важно, что танец близок и понятен не только взрослым, но и детям. В связи с этим представляется актуальным поиск новых форм сочетания школьного физического воспитания и танцевальной подготовки детей уже в начальной школе. В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен значительный эмпирический материал, характеризующий бальные танцы как вид искусства или как форму социального общения, однако, бальные танцы как вид физической культуры и как педагогический процесс в рамках педагогической психологии до сих пор не рассматривались. Практически нет работ и по методике преподавания бальных танцев в начальной школе, а существующие программы подготовки танцоров в специализированных группах должны быть адаптированы для системы общеобразовательной школы. Специфика бальных танцев проявляется не только в интеграции спортивной, культурной, эстетической и художественной деятельности как сочетания элементов спорта и искусства, но и в комплексном подходе к воспитанию личности и формированию творческой культурной среды, что помогает устранить традиционный приоритет ценностей физического развития над духовным становлением человека в процессе спортивной деятельности. Танцы способствуют развитию пластики и красоты движений, развивают индивидуальные способности подростков, формируют адекватную самооценку, помогают обрести уверенность в собственных силах, дают толчок к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, а также закладывают поведенческие основы межличностного взаимодействия. Следует отметить, что именно гармоничность взаимодействия партнеров, обусловленная степенью развития каждой личности, составляющей дуэт, в конечном итоге определяет неповторимость созданного парой творческого эмоционально-чувственного танцевального образа.
Степень изученности проблемы. Вопросы, связанные с развитием танцевального искусства (биомеханикой движения, музыкальной основой танца, техникой исполнительского мастерства и др.) ежегодно обсуждаются на всероссийских и международных фестивалях, конференциях, симпозиумах. Решением Международного олимпийского комитета (МОК) спортивные бальные танцы признаны олимпийским видом спорта и включены в программу олимпийских игр 2008 года. Большой вклад в развитие бального танца внесли труды основоположников современной техники латиноамериканского танца Д.Бернса, Р.Вермий, У.Лэйарда, П.Максвелла, Э.Салберга, в которых отражена роль импровизации и хореографии в танцевальном искусстве. Теоретические и прикладные аспекты совершенствования свойств и качеств личности в процессе занятий хореографией рассмотрены в работах Л.В.Богомоловой, М.А.Ганеевой, А.А.Коваленко, Е.В.Кузнецова, Е.Г.Монаховой, О.Н.Моноловой, О.А.Москалевой, Е.Н.Фокиной и др. Анализ состояния современного танцевального искусства позволил выделить ряд противоречий в его развитии: - между потребностями современного общества в формировании активной, творческой и толерантной личности и недостаточным использованием педагогического потенциала танца в практике основного и дополнительного образования как средства гармонизации физического и духовного развития подрастающего поколения; - между осознанием влияния характера взаимодействия партнеров в танцах на качество их исполнительского искусства и слабой разработанностью средств, методов и условий гармонизации взаимодействия партнеров танцевальных пар. На современном этапе изучения методики преподавания бальных танцев практически нет методик обучения европейской программе для детей младшего школьного возраста. Таким образом, проблема особенностей обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет и ее влияние на развитие младших школьников обусловила выбор темы нашего исследования: «Методика обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет».
Объект исследования – дети с 7 до 10 лет школы-студии бального танца «Алые паруса».
Предмет исследования – методика обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет в школе-студии бального танца «Алые паруса».
Цель исследования – разработать методику обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет в школе-студии бального танца «Алые паруса».
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1. Изучить теоретические основы бальных танцев как спортивно-эстетическая деятельность и педагогический процесс.
2.Охарактеризовать индивидуально-психологических особенности детей с 7 до 10 лет при обучении европейской программе по бальным танцам.
3. Рассмотреть основные программы обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет.
4. Изучить сформированность хореографических навыков по европейской программе бальных танцев у детей 7 до 10 лет.
5.Разработать методику обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет и изучить динамика сформированности хореографических навыков по европейской программе бальных танцев у детей 7 до 10 лет.
Гипотеза исследования: формирование хореографических навыков по европейской программе бальных танцев у детей 7 до 10 лет будет эффективным при разработке специальной методики обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: работы по методологии научно-педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский); теории индивидуальных различий и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Б.М.Теплов); идеи эстетического развития (Э.Жак-Далькроз, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, К.Орф, Платон, Р.Штайнер) и др.
Методы исследования: анализ методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в том, что в данной работы предложен вариант методики обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет, который можно применять в школах аналогичного профиля для начального обучения детей европейской программе бальных танцев.ЗаключениеЗаключение
На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Бальный танец, являясь сложной синтетической деятельностью, оказывает влияние на развитие различных сторон психики ребенка.
Танцевальная подготовка является эффективным средством не только физического, но и интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания, создает благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала ребенка. Занятия бальным танцем, как разновидность физической активности, позитивно влияют на различные психические процессы; сочетание физической тренировки и эстетического творчества благотворно сказывается на становлении гармоничной личности младшего школьника.
Правильная организация педагогического процесса преподавания бальных танцев в начальной школе позволит наиболее полно раскрыть творческий потенциал младших школьников, содействовать более успешной адаптации детей к школе.
Организация исследования сформированности хореографических навыков по европейской программе бальных танцев у детей 7 до 10 лет проводилась в школе-студии бального танца «Алые паруса» г. Москвы. В исследовании участвовали 25 детей 7 до 10 лет. Исследование проводилось с декабря 2008 г. по май 2009 года. Цель исследования – изучение уровня развития хореографических навыков по европейской программе бальных танцев у детей 7 до 10 лет. Результаты педагогического эксперимента показали, что у учащиеся показали средний уровень развития хореографических навыков по европейской программе бальных танцев, который выражается в том, что у учащихся наблюдается слабый познавательный интерес к танцу, слабо развита способность выполнения технических элементов танцев европейской программы, умение выполнять отдельные фигуры танца сформировано, но с частичными нарушениями, не развито творческое начало в танце.
На основе полученных данных, мы считаем целесообразным, предложить методику обучения европейской программе по бальным танцам детей с 7 до 10 лет. Программа предназначена для преподавания основ европейской программы по бальным танцам детей с 7 до 10 лет. Программа обучения включает в себя: европейские танцы, хореографию, гимнастику, ритмику. Все это помогает развить физическую форму ребенка, сформировать хорошую осанку, чувство ритма, придать уверенность в себе и в своих силах. Задачи курса: 1. дать детям представление об общих закономерностях отражения действительности в хореографическом искусстве, конкретно выражающихся в связи форм и линий движений с жизненным содержанием, смыслом, чувством и настроением музыки. Зная общее, дети сами смогут разобраться в том танцевальном материале, который может встретиться в их жизненной практике; 2. использовать специфические средства искусства танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного и исторического образования детей: углубление и расширение средствами историко-бытового танца познавательных возможностей учащихся в области истории, географии, литературы, фольклора; 3. использовать этические особенности танца для воспитания нравственности, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности; обучить танцевальному этикету и сформировать умения переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни; 4. обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся, воспитать культуру эмоций; 5. обеспечить формирование и сохранение правильной осанки ребёнка, укрепление мышечного корсета средствами классического, народного и бального танцев, воспитать культуру движения; 6. увеличить период двигательной активности в учебном процессе, развить потребность двигательной активности как основы здорового образа жизни. Весь курс разбит на две части: подготовительную - «Ритмика» и основную - «Танец». В начальной школе на каждом уроке ритмики детям предлагаются все виды деятельности: собственно ритмика, слушание и анализ музыки, элементы классического, народного и бального танцев, упражнения на ориентировку в пространстве, разучивание танцев, элементы этикета, беседы по истории хореографии. Основой программы мы определили изучение образцов основных танцев европейской программы: вальс и фокстрот. По сравнению с существующими программами, предлагаемая нами программа расширяет диапазон взглядов на развивающие возможности европейской программы бальных танцев как предмета образовательной области и содержит оптимальный объём структурированного и систематизированного материала, дающего представление о сложном и многообразном искусстве хореографии как составляющей мировой культуры.
Занятия показали, что процесс обучения проходит более эффективно при включении в содержание курса: - элементов классического и народного танцев, наиболее влияющих на формирование осанки, совершенствование двигательных навыков и координацию движений (plie, battement tendu, port des bras, rond и др.); - этюдов национальных танцев, воспитывающих чувство собственного достоинства, вежливости в обращении с партнёром, знакомящих учащихся с культурой разных народов, позволяющих показать человека любой национальности через призму общечеловеческих ценностей. Полученные результаты дают возможность утверждать, что использование предложенной нами методики обучения европейской программе бальных танцев позволяет повысить уровень развития хореографических навыков по европейской программе бальных танцев у детей 7 до 10 лет. В заключение, можно отметить, что у учащихся после проведения предложенной нами методики обучения европейской программе бальным танцам у учащихся наблюдается активный познавательный интерес к танцу, хорошо развита способность выполнения технических элементов танцев европейской программы, хорошо развито умение выполнять отдельные фигуры танца, развито творческое начало в танце.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.ЛитератураСписок литературы
1. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических коллективах: учеб.-метод. пособие / М.С. Боголюбская .- М., 2007.
2. Блок Л. Классический танец: история и современность. М.: Искусство, 1987.
3. Выготский Л.С. Психология искусства / Анализ эстетической реакции. 5-е изд. М.: Лабиринт, 1997
4. Выготский Л. Педагогическая психология. М.: АСТ, Астрель, ЛЮКС, 2005
5. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве. М.: Смысл, 1997
6. Данисевич И., П. Каменец-Подольский, Д. Шевченко. Популярная энциклопедия искусств. Музыка, танцы, балет, кинематограф - Москва - Санкт-Петербург: \"ДИЛЯ\", 2001
7. Иванникова О.В. Классические танцы: Танго и медленный вальс. /Серия Танцуют все! - Москва: ООО Издательство АСТ; Донецк: \"Сталкер\", 2003.
8. Лопухов Ф. В глубь хореографии. М.: Фолиум, 2003.
9. Регаццони Г., Массимо Анджело Росси, Алессандро Маджони. Бальные танцы.- Москва, 2001.
10. Ткаченко Т.С. Работа с танцевальным коллективом / Т.С. Ткаченко .- М.: Искусство, 2005
11. Фисанович Т.М. Танцы - Москва: Астрель - АСТ, 2000.
12. Суриц Е. Хореографическое искусство двадцатых годов / Тенденции развития. М.: Искусство, 2002.
13. Фокин М. Против течения. Воспоминания балетмейстера. 2-е изд. Л.:Искусство, 2001.
14. Герасимова И. Философское понимание танца // Вопросы философии. 2008. № 4.
15. Катышева Д.Н. Магия таланта. СПб.: Нестор, 2005.
16. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. М.: МГУ, 1998
17. Шехтер Т. Искусство как реальность / Очерки метафизики художественного. СПб.: Астерион, 2005
18. Зигфрид В. Танец – искусство движения: красота как свойство поведения //
19. Ивлева Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом: учебное пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2004.
20. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 2006
21. Каган М. Морфология искусства / Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Части I, II, III. Л.: Искусство, 2002.
22. Красота и мозг: Биологические аспекты красоты / Под ред. И. Ренчлера и др. М.: Мир, 2005.
23. Лейард У. Техника танцев. М., 2001.
24. Лейард У. 600 вопросов и ответов. М., 2000.
25. Никифоров Ю. Б. Учитесь наслаждаться движением. М., 2002.
26. Основы танцев. Томск, 2007.
27. Пересмотренная техника бальных танцев: Пер. с англ. / Под ред. Ю. М. Пина. СПб., 2002.
|
|
