СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование технологии интегративного обучении на уроке ИЗО 5
1.1Понятие «технология интегративного обучения». 5
1.2 Особенности организации интегративного урока. 9
Глава 2. Особенности интегративного обучения на уроках изобразительного искусства 13
Заключение 19
Список литературы 21ВведениеСовременная система образования вышла сегодня на качественно новый этап своего развития, характеризующийся изменениями в структуре, содержании, целях и задачах обучения. Возрастание объема информации, которой вынужден оперировать современный специалист в любой области, процесс интеграции наук, идущий высокими темпами, требуют от человека не только обширных, но, прежде всего, систематизированных знаний.
Соответственно перед общеобразовательной школой стоит задача формирования у учащихся умений устанавливать связи между фактами, выявлять закономерные отношения между научными понятиями. Одним из путей решения этой задачи является построение педагогического процесса в школе на интегративной основе. Интегративный подход в обучении является специфической формой обеспечения комплексности, целостности знаний обучающихся, формирования у них системного мышления и научного мировоззрения.
Практически все исследователи, раскрывая актуальность данной проблемы в теории и практике обучения и воспитания, опираются на то положительное, что привносит, по их мнению, интеграция. Интегрированное знание является информационно более емким и направлено, если иметь в виду прежде всего интеллектуальное развитие личности, на формирование способности мыслить информационно емкими категориями. Оно направлено на формирование у учащихся ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения, то есть высокого типа ориентирования (интегрированное понятие, например, которым овладел учащийся, – это для него «вершина», с которой хорошо обозревается все поле фактов – разнородных систем знаний менее высокого порядка). В интегрированном содержании заключено больше возможностей для формирования у учащихся альтернативного мышления (альтернативное мышление означает, что оно свободно в оценке фактов и событий, не зациклено на ортодоксальных подходах, демократично). Осуществление учебного процесса на интегративной основе способствует становлению и развитию способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами; учебный процесс на интегративной основе выступает как способ становления диалектического мышления учащихся – через создание проблемных ситуаций (проблемные ситуации легко создаются на стыке взаимно удаленных, противоположных знаний и способов деятельности, что и присуще интегративному содержанию).
Интегративные уроки занимают все более прочное место в учебно-воспитательном процессе. Они приносят в школу дух творчества, возвращают детям радость учения, успеха, веру в себя, в жизнь. Сегодня имеющиеся в школах средства обучения далеко не соответствуют потребностям и возможностям времени. А эти уроки в какой-то мере компенсируют их недостаток.
Целью нашей работы: рассмотреть особенности технологии интегративного обучения на примере уроков изобразительного искусства.
Объект исследования: интегративное обучение.
Предмет исследования: технология интегративного обучения на уроке ИЗО.
Задачи нашего исследования:
-проанализировать научную литературу по теме исследования и дать характеристику понятия «технологии интегративного обучения»;
- выделить особенности организации интегративного урока;
-рассмотреть технологию интегративного обучения на уроках изобразительного искусства.
В процесс выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, какЗаключениеСегодня, наряду с дифференцированным, по предметным обучением, которое являлось преобладающим в нашей стране более 60-ти лет стало возможным использовать в обучении детей нетрадиционную, интегративную систему. Интегративное обучение является одновременно и целью, и средством обучения.
На наш взгляд, за этой методикой большое будущее. Благодаря ей в сознании учащихся формируются более объективная и всесторонняя картина мира, ребенок активно применяет знания на практике. Для достижения цели нашей работы мы решили ряд задач:
- дали характеристику понятия «технологии интегративного обучения»;
- выделили особенности организации интегративного урока;
-рассмотрели технологию интегративного обучения на уроках изобразительного искусства.
Интегративное обучение на уроках изобразительного искусства является одновременно и целью, и средством обучения.
Как цель обучения интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во сем ее разнообразии через звук, цвет.
Интеграция как средство обучения учащихся способствует приобретению новых знаний, представлений на стыке традиционных предметных знаний.
Педагогическое обоснование интеграции предметов искусства составляют такие факторы как:
- общность целей интегрируемых учебных предметов;
- соблюдение принципов дидактики с учетом специфики разных видов искусства;
- возрастные и индивидуальные особенности детей среднего звена школы;
- органическое единство разных видов ощущений в познании действительности окружающего мира.
Учебный процесс, построенный на интегративной основе, призван выполнить ещё одну важную педагогическую задачу – разрешить имеющие место в образовании противоречия между гуманитарной, с одной стороны, и естественно научной культурой, с другой. Взаимопроникновение культур приводит в действие образно эмоциональный фактор учебного процесса, автор учебного процесса пропитывает им рационалистическую сферу обучения. Целостное восприятие мира достигается «включением» различных механизмов познавательной деятельности учащихся.
Фактически все охарактеризованные функции интеграции содержания сводятся к формированию человека как целостной личности.Литература. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. – Томск: Томский ун-т, 1988. – 93 с.
2. Браже, Т. Т. Интеграция предметов в современной школе / Т. Т. Браже // Литература в школе. – 1996. – № 5. – С. 150–154.
3. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9–16.
4.Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. А. Розова. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 289 с.
5. Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексенко // Начальная школа. – 1990. – № 9. – С. 28–32.
6.Кукушин, В. С. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студ. пед. специальностей / В. А. Кукушин. Ростов н / Д., 2002. – С. 121 - 132. – (Серия «Педагогическое образование»).
7.Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников : межвуз. сб. науч. тр. – Л.: ЛГПИ, 1987. – 325 с.
8.Неусыпова, Н. М. «Толковый словарик» на уроках русского языка как способ установления межпредметных связей / Н. М. Неусыпова // Начальная школа. – 1992. – № 5 – 6. – С.13–16.
9.Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 349 с.
10.Харунжев, А. А. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры [Текст] / А. А. Харунжев, Е. В. Харунжева // Интеграция образования. – 2003. - № 3. – С. 84 – 89.
11.Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. [Текст] / науч. ред. совет: С. Я. Батышев, А. М. Новиков, В. А. Поляков. – М.: РАО; Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. – Ч. 1. – С. 76 - 77.
|
|
