СодержаниеВведение 3rnГлава 1 Педагогическая деятельность 4rn1.1 Понятие «педагогическая деятельность» в современной психолого-педагогической литературе. Структура педагогической деятельности 4rn1.2 Функции педагогической деятельности 12rn1.3 Особенности социально-педагогической деятельности 13rnГлава 2 Педагогическое общение 17rn2.1 Сущность понятия «педагогическое общение» 17rn2.2 Стили педагогического общения 21rn2.3 Роль общения в педагогической деятельности 25rnГлава 3 Педагогическое общение в деятельности социального педагога 30rnЗаключение 34rnСписок литературы 36ВведениеПрофессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. rnПедагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компе¬тентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практичес¬кой готовности в целостной структуре личности и характери¬зует его профессионализм.rnДеятельность социального работника накладывает специфические особенности не только на профессиональную деятельность, но и на педагогическое общение. Умение правильно выбрать стиль педагогического общения, подходящий не только для коллектива, но и каждого, отдельно взятого ребенка – это актуальная задача на все времена. rnЦель работы – раскрыть особенности педагогической деятельности и педагогического общения. rnЗадачи работы:rn Раскрыть понятие педагогической деятельности и ее структуры.rn Определить функции педагогической деятельности.rn Раскрыть понятие и особенности педагогического общения.rn Рассмотреть особенности педагогического общения в деятельности социального педагога. ЗаключениеПодведем итоги курсовой работы. В ходе исследования были решены следующие задачи:rn Раскрыты понятия «педагогическая деятельность», «педагогическое общение».rn Приведены описание подходов к выделению структуры, функций педагогической деятельности и педагогического общенияrn Раскрыт вопрос относительно роли общения в педагогическом процессе.rn Приведены особенности педагогического общения в деятельности социального педагога. rnПедагогическая деятельность – это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. rnСвоеобразие педагогической деятельности состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. rnВ структуре педагогической деятельности выделяют три компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.rnИ.А. Зимняя предлагает следующую структуру деятельности педагога: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности.rnПедагогические функции разделяются на две группы – целеполагающие и организационно – структурные.rnВ группу целеполагающих функций входят ориентационная, развивающая, мобилизирующая Группа организационно-структурных функций включает в себя: конструктивные, организаторские, коммуникативные и гностические функций.rnПо мнению В.И. Гинецинского, в педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий.rnСоциальный педагог должен быть главным посредником между ребенком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.rnОсновные направления деятельности социального педагога: постановка социального диагноза; помощь семье и детям; профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий; индивидуальное и групповое консультирование и др. rnПедагогическое общение – есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это - личностно и социально ориентированное взаимодействие. Специфика педагогического общения обуславливается его обучающей, воспитывающей и развивающей функцией.rnПедагогическая деятельность учителя, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. Существует множество оснований для классификации стилей педагогического общения. rnРоль общения в педагогической деятельности велика. Общение пронизывает всю систему педагогического воздействия. Для профессии учителя общение выступает основной формой его деятельности, целью которой является прямое решение задач воспитания. Успех в выполнении этой задачи во многом зависит от умения учителя организовать свою деятельность и деятельность учащихся, от умения установить с ними правильные взаимоотношения.rnПедагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. rnСпецифика педагогического общения определяется особенностями деятельности социального педагога, кругом решаемых задач.Литература1. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: Логос, 2002. rn2. Брудный А.А. Понимание и общение. - М.: Дело, 2001.rn3. Буева Л.Б. Социальная среда и сознание личности учителя. - М.: ИНФРА-М, 2003.rn4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: ИНФРА-М, 2003. – 316 с.rn5. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики. – М., 2002rn6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997. – 480 с.rn7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. – С. 456 с.rn8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Слово, 2001. rn9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Дрофа, 2001. – С. 70rn10. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: БЕК, 2002.rn11. Митина А.К. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 2002.rn12. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.rn13. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.rn14. Педагогика./Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. – М.: Школа-Пресс, 2004. – 512 с.rn15. Петровская Л. А. Компетентность учителя. – М.: ЮНИТИ, 2002. rn16. Петровская Л.А. Психология и педагогика. - М.: ИНФРА-ДАНА, 2002.rn17. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогическая психология. – М.: Феникс, - 2008. – 544 с.rn18. Реан А. А. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2004. rn19. Якобсон П.М. Психология учителя. – СПб.: Нева, 2002.
|
|
