СодержаниеВведение 3rnГлава I Теоретические аспекты проблемы школьной дезадаптации 5rn1.1 Проблема школьной дезадаптации: понятие и подходы к определению 5rn1.2 Особенности школьной дезадаптации младших школьников 11rnГлава II Экспериментальное исследование. Описание констатирующего эксперимента 14rn2.1 Программа исследования 14rn2.2 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента и их анализ 19rnГлава III Формирующий эксперимент по проблемам школьной дезадаптации 22rn3.1 Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 22rn3.2 Контрольный эксперимент 34rnЗаключение 37rnСписок литературы 39ВведениеПроблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.rnКачественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.rnВ самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.rnС понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами. Школьная дезадаптация, согласно научному определению, – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.rnАктуальность. Сохранение психологического здоровья учащихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Изучение методик профилактики и коррекции неадаптивного поведения представляет собой настоящую актуальность.rnОбъест исследования – школьная дезадаптация. Предмет исследования – система профилактики школьной дезадаптации младших школьников.rnГипотеза исследования заключается в том, что показатели школьной дезадаптированности в у детей первого года обучения проявляются сильнее по сравнения с учащимися последнего класса начальной школы (3-4 -го). Гипотеза также включает в себя предположение того, каково должно быть содержание коррекционной программы. Программа для снижения и профилактики, по нашему мнению, должна содержать методы и упражнения, близкие в ведущему виду деятельности детей на предыдущем поступлению в школу этапе, а именно: игры, беседы, коммуникативные тренинговые упражнения, продуктивные и творческие виды деятельности: рисование, лепку и др.rnЦель курсовой работы – изучение сущности и основ профилактики и коррекции явления школьной дезадаптации у младших школьников.rnДостижение цели курсовой работы обусловило решение следующих задач:rn1. Провести теоретический анализ проблемы школьной дезадаптации.rn2. Рассмотреть особенности школьной дезадаптации младших школьников.rn3. Экспериментальным образом выявить особенности школьной дезадаптации у младших школьников.rnМетоды, используемые в работе: общенаучные (анализ, сравнение, обобщение); методы психологической диагностики; педагогический эксперимент. ЗаключениеПодводя итоги исследования, отметим, что решены все поставленные цели и задачи:rn1. Проведен теоретический анализ проблемы школьной дезадаптации.rn2. Рассмотрены особенности школьной дезадаптации младших школьников.rn3. Проведен педагогический эксперимент. rnПонятие «Школьная дезадаптация» - это сложное понятие. Как процесс она включает в себя образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития. rnВ психологической и педагогической науке есть несколько подходов к определению понятия школьной дезадаптации: социально-психологической, педагогический, биологический и др. Проанализировав все эти подходы можно сказать, что школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствуюшими возрастному психическому развитию. rnУченые и практики выявляют несколько форм школьной дезадаптации у младших школьников: неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности; неспособность произвольно управлять своим поведением; неспособность принять темп школьной жизни; школьный невроз, или «фобия школы». rnВ рамках исследования было организовано исследование с помощью метода педагогического эксперимента. Для изучения школьной адаптации и дезадаптации, а также сопутствующего процесса мотивации учения, были использованы следующие методики: rn1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой.rn2. Опросник для изучения школьной дезадаптации Л.М.Ковалевойrn3. Пиктографический тест «Школа» А.И.Баркан.rnПедагогический эксперимент включал в себя разработку и реализацию корректирующей программы для учащихся 1-го класса, основанную на применении игровых методов, метода беседы, тренинга коммуникативных навыков, применения продуктивных и творческих видов деятельности.rnЭкспериментальное исследование на констатирующем этапе доказало нашу гипотезу в части того, что у детей первого года обучения деадаптация выше по сравнению со школьниками из 3-4 классов. Контрольный же этап эксперимента подтвердил эффективность коррекционной программы, включающей в себя: игры, беседы, коммуникативные тренинговые упражнения, прослушивание музыки и сказок и продуктивные виды деятельности – рисование, лепкуЛитература1. Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 2001. rn2. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во МГУ, 1998. С. 201—208. rn3. Бадалян Л.О. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. № 3. С. 74—90. rn4. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1983, № 5.rn5. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С.8—11. rn6. Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. 1995. № 3. С. 3—22. rn7. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983. rn8. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: 1993. rn9. Диагностика школьной дезадаптации. М.: “Социальное здоровье России”, 1995.rn10. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.rn11. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.rn12. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: её основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. 1998, № 6, с. 13–17rn13. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.rn14. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросы психологии, 1984, № 4.rn15. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. rn16. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе//Начальная школа, 2003. - № 7. – С. 23-28.rn17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология./ Развитие ребенка от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.- С.89.rn18. Корпев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: 1995. rn19. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. М., 1987.rn20. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.rn21. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: 1989rn22. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во МГУ, 1998. С. 225—231. rn23. Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. М.: Ин-т психологии РАН, 1993.rn24. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ “Сфера”, 1996.rn25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
|
|
