Содержание1.Глава: психолого – педагогические особенности развития трудных школьников…………………………………………………………………...6rn1.1 теоретические основы понятия трудный школьник…………………..6rn1.2 особенности формирования и развития трудных школьников……...8rn2.Глава: неформальные молодёжные объединения как фактор социализации…………………………………………………………………13rn2.1 определение сущности понятия неформальные группы……………..13rn2.2 характеристика неформальных rnобъединений в России………………14rn2.3 влияние неформальных молодёжных групп………………………….20rnЗаключение…………………………………………………………………..24rnЛитература…………………………………………………………………..25ВведениеВведениеrn Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических. Тяжёлое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – всё это привело наше обществок серьёзным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодёжи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Среди миллионов детей и подростков – жизнедеятельных и целеустремлённых – встречаются такие, которых принято называть трудновоспитуемыми. Всё это связано с определёнными конфликтами в семье, накладывающими свой отпечаток на детей. Именно из неблагополучных семей и выходят эгоисты, лицемеры, а то и малолетние правонарушители.rn Проблема работы педагогов с трудными детьми одна из самых важных и актуальных в современной России.rnОбъект исследования – трудные школьники.rnПредмет исследования – Особенности развития трудных школьников.rnЦель – изучить влияние неформальных молодёжных групп на трудных школьников.rnЗадачи исследования:rn1.Рассмотреть сущность понятия «трудные школьники» и основные теоретические подходы к нему.rn2.Рассмотреть влияние неформальных молодёжных объединений на трудных школьников.rn Как известно многим детям свойственны отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и поступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных». «Трудные школьники» - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии и многие другие. Состав трудных школьников неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:rn1. Педагогической запущенностьюrn2. Социальной запущенностьюrn3. Отклонениями в состоянии здоровья.rn В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный» ребёнок. В разряд «трудных» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода. Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги и психологи. Был создан специальный институт по изучению трудных детей, написано не мало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (П.П. Блонский, В.П. Кащенко, Г.В. Мурашев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясинцев и др.). rn Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике). Были и другие попытки группировать трудных детей ( Н.В. Чехов, А.Н. Граборов, П.И.Озерецкий). С развитием педалогии трудными детьми стали заниматься в основном педологи. В этот период научные, марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предполагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т.д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появлятся отдельные работы, посвящённые проблеме педагогической трудности детей (Л.С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г.П. Медведев, В. Матвеев, Л.М. Зюбин.).rn На основании анализа современной научно – педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию. «Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадёжно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.rn Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчётах школы, изоляции от товарищей, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учиться из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.ЗаключениеЗаключениеrn Таким образом, в ходе анализа сущности неформальных молодежных объединений мы выяснили, что неформальные молодежные объединения разнообразны и многочисленны. Направленность их тоже различна и зависит от целей, задач, идей самого движения. Также нам стало ясно, что в большинстве случаев причинами вступления в неформальные молодежные объединения становятся недовольство, неудовлетворенность чем-либо, а также такие факторы, как стремление к большей самостоятельности, независимости от законов, традиций, устоев мира взрослых. В большинстве случаев решающим фактором при вступлении подростков в неформальные молодежные объединения становится вседозволенность «неформалов». Из этого можно сделать вывод, что, когда подросток входит в неформальные молодежные объединения или решает стать «неформалом», то главной привлекающей силой становится не глубокое осмысление подростком сущности данного движения, а скорее внешняя оболочка неформальных молодежных объединений. Только тщательные и систематические исследования в области развития социальной работы с молодежью могут помочь понять причины происходящего в нашем обществе конфликта поколений. Необходимо понять суть молодежных исканий, отрешиться от безусловного осуждения того, что несет с собой молодежная культура, дифференцированно подходить к явлениям жизни современной молодежи. Также необходимо понять, что молодому человеку нужно определить границы своих реальных возможностей, узнать, на что он способен, утвердиться в обществе. Подтверждением этому может служить следующая цитата Эриксона: «Молодой человек должен, как акробат на трапеции, одним мощным движением опустить перекладину детства, перепрыгнуть и ухватиться за следующую перекладину зрелости. Он должен сделать это за очень короткий промежуток времени, полагаясь на надежность тех, кого он должен опустить, и тех, кто его примет на противоположной стороне».Литература1. Аванесов, Г.А. Криминология и социальная профилактика/ Аванесов Г.А.- М.: Просвещение, 1987.-182 с.rn2. Буянов, А.М.Воспитание детей в современной семье / А.М. Буянов. - Белгород, 1993. – 208 с.rn3. Громов, А.В. Неформалы, кто есть кто?/А.В.Громов,О.С.Кузин.-М.: Просвещение, 1994.-170 с.rn4. Давыдов, Ю.Н. Социология контур культуры. / Давыдов Ю.Н. , Роднянская И.Б.- М., Наука, 1980.- 63 с.rn5. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ А.И. Захаров.- М.: Просвещение, 1986.-115 с.rn6. Кассановский, А.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/ А.И. Кассановский.- М.: Педагог, 1981.- 187 с.rn7. Кочетов А.И. Трудные школьники/ А.И. Кочетов // Классный руководитель.-1999.- № 6.- С. 5-13.rn8. Кочетов А.И. Дети в современном обществе/ А.И. Кочетов // Классный руководитель.- 2001.- № 5.- С. 21-30.rn9. Клочкова Л.А. Детское движение в России: программы и опыт/ Л.А. Клочкова //Воспитание школьников.- 1992.- № 6.- С.12-18.rn10. Кулик, Л.А.Семейное воспитание/ Берестов, Н.И, Кулик, Л.А.- М.: Просвещение, 1990.-170 с.rn11. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко.- М.: Москва, 1990.- 198 с.rn12. Махов, Ф.С. Подросток и свободное время/ Ф.С. Махов - Ленинград, 1982.-165 с.rn13. Невский, И.А. Психологический анализ причин участия школьников в различных неформальных самодеятельных группах и объединениях/ И.А. Невский // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений.- 1988 C.11-24.rn14. Овчинский, В.С. Нетрадиционные группы молодежи: отклоняющееся поведение и его профилактика/ В.С. Овчинский // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений.- 1988 С. 25-36.rn15. Орлов Ю.М. «Самопознание и самовоспитание характера», М., 1987rn16. Петровский, А.В.Трудные школьники / А.В. Петровский //Семья и школа.-1976.-№2.- С. 122-123.rn17. Ратер М.Я. Помощью трудным детям/ М.Я. Ратер.- М.: Просвещение, 1987.- 235 с.rn18. Собкин, В.С. Подросток в политике / В.С. Собкин.- М.: Просвещение, 2001.-190 с.rn19. Тарас, А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних/ А.Е. Тарас.- Минск, 1982.- 96 с.rn20. Чепурных, Е.М. Детские организации: шаг в будущее / Е.М. Чепурных // Воспитание школьников. – 1993.- №2.- С. 12-21.
|
|
