СодержаниеСодержаниеrnrnВведение 2rn1. Мировоззренческие позиции личности а образовательном процессе 4rn2. Формирование мировоззрения школьников — центральная функция обучения 7rn3. Теория познания – методологическая основа обучения 12rnЗаключение 17rnСписок литературы 19ВведениеВведениеrnrnВ педагогике существуют профессиональные заповеди, которые определяют характер и эффективность педагогического воздействия. В качестве таковых можно назвать два совета: «пойми ученика» и «помоги ему научиться». Следование им, с учётом всей сложности образовательного процесса, знание механизмов и закономерностей педагогического воздействия способствуют выполнению основной задачи образования – развитие и становление личности ученика.rnСложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не даёт ощутимо зримого конкретного результата сразу по его завершении. Результатом обучения, образования являются всё последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного учреждения не может контролироваться непосредственно.rnТема данной работы чрезвычайно актуальна в наши дни. Ведь наше время – время информационно-технологического скачка в экономике требует от современного человека, участвующего в процессе управления предприятием, технологическим процессом, коллективом людей постоянного, регулярного принятия грамотных взвешенных решений основанных на его интеллекте и образованности. Обучение человека, руководителя сегодня должно происходить постоянно, на протяжении всей жизни в нашем быстроменяющемся мире . Не секрет, что в нашей стране, да и не только, зачастую выпускник высшего учебного заведения не может найти своего места в жизни, это связано и с недостатками процесса обучения, продолжавшегося не один год.rnЦель данной работы попытаться определить сущность, цель, функции мировоззрения в процессе обучения. Осветить вопросы теории познания как отражения в сознании человека объективной действительности – методологической основы обучения.rnИсточниками методики преподавания служат различные науки: педагогика, психология, философия, биология, физиология, социология, аксиология. Взаимодействие между ними влияет на общеобразовательный и развивающий процесс человека.rnВ настоящее время процесс обучения выступает в качестве специального объекта организации, управления, контроля.rnГоворя об основной цели любой системы образования – развитии личности обучающегося, следует, прежде всего, подчеркнуть одно из основных положений современной методики преподавания, согласно которой обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека.ЗаключениеЗаключениеrnrnТаким образом, в результате данной работы выяснили, что в процессе обучения и научного поиска формируются знания, навыки и умения, происходит всестороннее интеллектуальное развитие личности обучающихся и их мировоззрения. Все это происходит через главную сферу - умственную деятельность ущашихся: ощущение, восприятие, представления, осмысливание, запоминание и другие психические процессы. В результате мыслительного функционирования все это анализируется, синтезируется путем гармоничного действия высшей нервной деятельности человека. На основе этой деятельности создается система обучения, объединяющая содержание и форму научного познания, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира. rnРассматриваемые проблемы процесса обучения были проанализированы на основе личностно – деятельного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования. Согласно этому подходу:rn в центре образовательного процесса находится сам обучающий, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета, rn учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучающихся, направленное на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний. rnВ соответствии с личностно-деятельностным подходом к обучению существует ряд ключевых проблем, которыми являются: взаимодействие преподавателя и обучаемых как учебное сотрудничество равных партнёров, направленное на решение учебно-познавательных задач; психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности; психологические механизмы и закономерности усвоения.rnВсё рассмотренное свидетельствует о глобальности, многосторонности содержания самого понятия «учение» и многоаспектности его рассмотрения с позиций разных наук. Такое положение естественно, так как субъектом учения является человек, особенно если имеется в виду ребёнок – становящийся, развивающийся, формирующийся человек во всей сложности и многообразии входящий с этот процесс проблем. В процессе учения наблюдаются изменения в самом субъекте – в самом широком смысле слова происходит его развитие и что это в значительной мере обусловлено обучением: его формами, содержанием, исходной позицией учителя и организатора учения. Обучение и развитие происходящее в процессе учения человека в его учебной деятельности связаны между собой.rnРешение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.ЛитератураСписок литературыrnrn1. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Педагогика, 2009, № 3. – 43 с.rn2. Иванов В.П. Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования). Киев: Наукова думка, 2007. – 292 с.rn3. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников, Серия: Инновационный портфель учителя, М.:ВЛАДОС, 2008. – 128 с.rn4. Немов Р.С. Психология. Учебн. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. – б576 с.rn5. Психология. Учеб. пособие /Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ГЛОБУС, 2004 – 304 с.rn6. Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно - методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. - Пятигорск: Изд - во ПГЛУ, 2007 - 40 с.rn7. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого - дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 2009 - 354 с.rn8. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. - М.:УРАО, 2008. – 288 с.rn9. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. - М.: Курск, 2007. – 430 с.rn10. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. - Казань, 2009. – 640 с.
|
|
