СодержаниеГлава 2. Экспериментальное исследование возможности использования беседы как средства развития речи младших дошкольников 3
2.1Определение методов исследования и проведение констатирующего эксперимента 3
2.2Методика развития речи детей младшего дошкольного возраста средствами беседы 6
2.3Динамика развития речи детей младшего дошкольного возраста. Проведение контрольного эксперимента и анализ полученных результатов 24
Выводы по главе 2 26
Список литературы 28ВведениеЗаключениеДиалогическая речь - наиболее простая, естественная форма общения, которая к семи годам должна быть практически сформирована. Именно через диалоговое общение я стараюсь учить детей самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю, так как в общении со сверстником ребенку и наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности (часто ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстовую речь.
Анализ проведенных диагностических исследований свидетельствует: младшие дошкольники несколько отстают в овладении навыками связной диалогической речи, некоторые дети овладевают лишь самыми простыми формами диалога со сверстниками: нет навыков рассуждения, нет аргументации. У них наблюдаются интерес к сверстникам и многочисленные попытки привлечь к себе их внимание, но диалог не получается: каждый ребенок говорит о своем, не слышит партнера, не отвечает на его высказывания.
Обучение диалогической речи эффективно проводить в форме беседы. Дети усваивают вопросно-ответную форму, овладевают простыми синтаксическими моделями фраз, умением соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания. Такую ярко выраженную учебную мотивацию применяют только к детям с хорошо развитой произвольной регуляцией собственной деятельности. Как известно, дети, посещающие логопедический пункт, в большинстве случаев к таковым не относятся. Поэтому для решения задач развития диалогической речи эффективно использовать игровые методы, которые органично вписываются в жизнь ребенка. При этом игровая мотивация речевой деятельности является определяющей, но не единственной. В недрах игры зреет иная мотивация - учебная. Чтобы продолжить игру, необходимо чему-то научиться. Оптимизировав опыт психологов, педагогов и логопедов по изучаемой проблеме нами было проведено экспериментальное исследование развития речи у детей младшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи. Для этого нами были подобраны методы, суммируя показатели которых мы смогли оценить уровень сформированности речи. Полученные результаты указали на то, что у детей экспериментальной группы уровень развития речи невысокий – многие дети не умеют слушать педагога, сверстника, не в состоянии отвечать на вопросы, не всегда могут дать оценку высказываниям, имеют низкие показатели речевой активности на занятиях и в повседневной жизни, не всегда могут придерживаться культуры поведения при ответах, прислушиваются к замечаниям и не умет адресовать сообщение кому-либо, говоря или всем сразу (соответственно, не получая ответа) или говоря с собой, не адресуя сообщение никому.
Полученные результаты определили необходимость проведения обучающей методики по развитию речи дошкольников экспериментальной группы, с применением метода беседы.
На этапе формирующей работы мы рассмотрели методику проведения беседы с детьми младшего дошкольного возраста, подобрали ряд занятий и упражнений по развитию диалогической речи средствами беседы и апробировали их на экспериментальной группе детей. После проведения формирующей работы необходимо было выявить ее эффективность и результативность, для чего было организовано и проведено повторное обследование развития речи детей, которое проводилось по той же схеме, что на этапе констатирующего обследования, в результате которого была отмечена значительная динамика – только у 1 ребенка был выявлен низкий уровень развития речи. У 7 детей мы определили высокий уровень речевого развития. У 4 обследуемых дошкольников показатели речи на среднем уровне. мы отметили, что проведенная работа по развитию речи дошкольников с применением беседы оказала положительное влияние и позволило повысить уровня речевого развития младших дошкольников. Следовательно, подобранная методика развития речи оказалась эффективной, гипотеза исследования нашла свое подтверждение в нашем исследовании.Литература1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М., 1998.
2.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи. - М., 1977.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1968.
4.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
5.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада М., 1991
6.Гербова В.В., Максакова А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада М., 1996
7.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, “Академия развития”, 1996 г
8.Развитие речи детей дошкольного возраста. (под редакцией Ф.А. Сохина). М. просвещение. 1984 г.
9.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Москва-Воронеж. 2002 г.
10.Старогубова И..А. «Теория и методика развития речи дошкольников» М. АСН ФЕМА, 2006 г.
11.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1991
12.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К.\"Методика развития речи детей дошкольного возраста\", М., 1977 г.
13.Худенко Е.,Шаховская С, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995.
14.Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. М., 1923.с.118-119
|
|
